周宏罡

摘 要：随着教育事业的持续发展，对学生的教育工作不再停留于简单的知识层面，更加重视学生的体验感和探究能力的发展。小学科学课程的开展，需要教师了解探究原则，实际生活中对某些关键问题进行综合分析，并将所学知识合理应用于生活，达到学以致用的目的。基于此，文章从科学探究的情境、平台和实验三个方面提出了一些有效的应用策略，以期为小学科学教师教学提供参考。

关键词：科学探究;小学科学;应用策略

小学阶段，学生往往有着极强的好奇心理，加之小学科学是一门实验性极强的学科，教师凭借学生的好奇心理，组织相应的探究活动，满足学生的探索欲望，为其知识发展奠定坚实的基础。而在具体实践的过程中，需要从知识探究的方式、内容和平台等方面进行综合论述，促进学生思维创新能力的发展，并以更为科学、严谨的姿态对待这门学科。

一、构建探究情境，激发学生的探索乐趣

小学科学课程的构建，以发展学生的科学素养为重点，激发学生的探究欲望，强化对学科的综合认知。对于传统的教学模式，科学探究的有效应用，有助于激发学生的探究欲望，为此，教师要善于构建多样化的探索情境，强化课堂互动的效果，进而打造全新的课程活动体系。

以“流动的空气”为例，对于本章节的知识点，教师出示一张白纸，让学生将白纸撕成碎片，然后凭借小针、气球等素材开展科学探究活动。教师提出问题情境：哪位学生能通过气球让纸屑飞走？接着以小组动手实践的形式进行汇报，激发学生的探索兴趣。接着小组开始讨论进行动手实验，汇报和总结一些可行的操作方案。“假设将球内的空气放出，是否能吹动纸屑？”“纸屑为何会流动？”“气球内又装有哪些物品？”同学们通过讨论得出正确结论，认识空气在流动的时候会形成微风，速度过快，则会挂起“大风”。随后，教师利用多媒体凭借情境，让学生认识不同环境下的风。例如在教室內打开一瓶香水，闻到香水的学生举手，分析香水是如何在教室内传播的？又是通过怎样的方式传播？总之，教师为学生构建问题探究的情境，主动拉近师生的距离，从而获得满意的教学效果。

二、优化探究平台，培养学生的科学素养

信息时代下，微信作为信息技术的新产物，需要从探究活动中进行深化和完善，所以无论是内容还是形式都需要和技术信息有效结合，尽量弥补传统教学中的缺陷。在探究平台的构建中，需要充分认识网络平台的优势，最大程度提高探究活动的效率和质量。例如以“植物—蒜”的探究活动为例，教师利用网络平台，结合学生的认知习惯进行综合论述，以图片、视频等多媒体形式全新呈现知识要点，将数字化资源发送到网络平台，形成对应的链接地址，通过平台发布的形式完成资源获取。而在实际的探究中，从以下几个方面分析：

第一，问题的有效呈现。蒜是一种非常常见的植物，但是学生对蒜在各个阶段的成长情况认知不够清楚。教师则是利用微课形式，将蒜的发展情况一一呈现在学生面前，恰当提问：是否认识这些植物？蒜在现实生活中有哪些作用？让学生围绕着相关问题展开探究。

第二，活动的顺利实施。探究活动的开展，认识蒜在不同阶段的成长情况，实用价值等，并让学生亲自实践，通过仔细观察的形式，做好记录工作，辅助网络学习资料进行综合分析和检索，认识蒜的不同形态。蒜的种植一般是在家中完成，师生无法处于同一时空，但是在网络平台的支持下，能有效解决这一问题。例如在蒜幼苗的生长情况下，教师在微信平台发布任务：等到蒜苗成长后，放置阴暗地区，遮蔽阳光，停止了光合作用，此时能形成什么？学生及时记录和观察，将最终结果上传到微信群，进行深度分享和交流。

基于网络平台的探究活动，教师要求学生将自身的探究结果，过程进行综合记录，制作为PPT的形式，将此次科学探究活动的心得写在最后。教师对学生的活动情况进行总结和评价，组织学生进行深度的自我反思，进而帮助学生尽快解决疑难点，促进学生科学素养的发展。

三、组织探究实验，提高学生的探究能力

科学探究实验的进行，不要局限于课上，应该保证课堂教学质量的基础上，组织和鼓励学生积极实践。例如在自然实践中的探究活动，家校合作模式下探究活动，整个过程中学生能获得更多的科学知识，拓宽自身的认知视野，还能形成独特的兴趣爱好，不断激发自身的探究潜能，实现自我个性的发展。

一方面，自然科学实验活动的推进。科学教材中的许多内容和自然环境紧密联系，如若能实现自然和环境的有效结合，能体现一定的教学效果。例如在“蜗牛”的实验探究中，让学生带着辅助工具到室外捕捉蜗牛，置身于广阔的自然环境中自然科学想象，丰富学生的情感认知能力，这样能更加热爱自然，强化学生的探究热情。

另一方面，家校合作模式下的探究活动。基于双减政策下，如若让家长参与其中，能够减少学生的课业压力，提高学生的探究能力。因此，教师将学校和家庭进行有效结合，让学生主动分享课外的新奇问题，接着拿到课上展开交流和讨论。以“馒头发霉”这一探究类科学实验为例，首先让学生思考家中有无发霉的物品，如若有，将东西收集在一起，观察期间的发霉过程，进行记录。并联合家长组织趣味亲子科学实验，看看馒头在何种条件下会发霉？这样的课外实践作业对学生而言是比较轻松的，学生在作业观察的时候，家长则是起到辅导的作用，及时和科学教师沟通，了解学生的作业完成情况。

结束语

总之，小学科学探究活动，教师要革新自身的教学理念，通过探究平台、情境和实验等方面，促进学生科学探究思维的发展，用于拓宽学生的认知范围，达到学以致用的目的。总之，教师要综合学生的实际情况，积极创新科学探究模式，帮助学生认知和发展，提高教学效率。

参考文献

[1]洪小春. 科学探究模式在小学科学教学中的实践应用[J]. 考试周刊， 2019， 000（046）：26-26.

[2]杨国杰. Stem项目教学策略在小学科学教学中的应用探究[J]. 教育观察（下旬）， 2019.

[3]傅新华. 浅议在小学科学教学中学生探究能力的培养[J]. 课程教育研究， 2017（12）：2.