张渝梅

摘要：随着教育教学改革的不断推进，素质教育已经成为当前最为推行的一种教育方式，在高中英语展阅读教学的过程中，课堂提问被教师一直运用在日常的课堂上，教师可以通过提问的方式来了解每个学生对知识的掌握情况，有效的提问可以调动学生的思维，促使学生对知识进行更加深入的探究。但在高中英语教学中，并不是所有教师都能够掌握有效的提问技巧。基于此，本文立足于笔者自身的教学实践，对高中英语阅读教学中的课堂提问策略进行了相关思考。

关键词：高中英语;阅读教学;课堂提问;英语教学

前 言

高中在学习英语的过程中，阅读是最为重要的一个方面，学生在三年内提升自己的英语阅读水平。对于他们今后的高考以及学习来说，都会产生很大的影响，因此，各个高中院校的教师都注意到了，高中英语培养学生阅读能力的重要性，每个教师也为提高学生的英语阅读能力为主要目标，而努力采取了各种各样的教学方法，但最终发现课堂提问是最为有效的一种教学方法。在提问的过程中，能够让学生清晰地认识到有关英语短文当中的内容，从而使得整个教学过程取得最好的成果。但是如今随着社会的不断发展教老师在课堂上提问学生的时候，也应该运用更加合理的方式，让他们更能够适应课堂提问这种教学方式，从而使得他们自身的英语阅读能力得到提升。

一、课堂提问的目的与重要性

对于每个教师来说，在课堂上对学生进行提问，并不是一种可以随意开展的行为，而是应根据每个学生的学习状况以及教学内容来进行设计，让学生进行回答，从而让他们更加深刻地认识到所学知识，并且加深他们对知识的理解。通过课堂提问，教师也可以及时地掌握每个学生自身的英语知识掌握情况，并根据他们的掌握情况开展进一步的英语教学，制订相应的教学计划和教学目标。而对于学生来说，教师在课堂上进行提问，能够使得他们将注意力集中到课堂上，并且对于教师所讲的内容能够有更认真的记忆，因为没有人会预料到老师在什么时候会进行提问，所以必须要时刻做好被提问的准备。另外，通过课堂提问，能够加强师生之间的沟通和交流，使课堂的学习氛围更加的活跃，同时他们也会更加主动地投入到英语阅读学习当中，对于教师提出来的问题进行进一步的思考，以此促进他们自身英语学习思维能力的提升，从而让英语阅读课堂的教学效果也得到了改善。

二、高中英语阅读教学中课堂提问的具体策略

（一）明确教学目标，科学提问设计

有效的提问应该紧扣教材，围绕课程教情与学情目标要求展开。但在实际教学过程中可以发现，很多教师并没有做到这一点，大多数高中英语教师都是在课堂教学中随机向学生提问，在课前没有认真进行问题设计。这导致其提出的问题，多脱离课本教学目标，不能够紧扣教学重点，自然也无法对学生的学习起到促进作用。基于此，笔者认为在今后的高中英语阅读教学中，教师需要掌握的首要提问策略，就是“明确教学目标，科学提问设计”，具体而言，应该做到以下两点：首先，认真分析教材，做好备课分析，准确把握阅读文章的重点、难点，理清文章的构思和层次脉络，针对文章主旨核心，预先进行提问设计。同时应尽可能将难度大的问题，划分成几个易于理解且具有趣味性的小问题，这样才能由易到难、逐层深入地对学生进行引导。

（二）题型综合运用，平衡提问类型

在当下的高中英语阅读教学中，教师提问还存在一个重要的问题，那就是提问类型过于单一，展示性问题比较多，参考性问题比较少，而这显然是违背学生英语学习规律的。这是因为展 示性问题，答案多比较固定的，一般学生通过阅读，可以从文章中直接找出答案，不必进行过多的思考。在高中英语阅读教学中对学生进行展示性问题提问，虽然不会占用太多的时间，不会出现影响课堂教学进度的问题，但一味对学生进行展示性问题提问，无法对学生的思维起到促进作用，这不利于学生阅读能力的提升。为此建议在今后的高中英语阅读教学中，教师可以不断丰富提问类型，科学把控展示性问题与参考性问题之间的比例，综合平衡不同类型的问题提问，从而更好地促进学生的语言输出，提高学生进行英语阅读学习的积极性。

（三）引导学生提问，培养问题意识

随着教学改革的不断推进，课程教学理念发生了巨大的变化。以往的教学中凸显以教师为主体，而在新课程背景下，更加强调教师与学生之间的交流互动，课堂提问不只是教师向学生的单向提问，课堂提问应该成为师生之间双向互动的桥梁。但是从当前的实际教学情况来看，在高中英语阅读课堂中还是教师问得多，学生问得少，这种提问比例失调的现象影响了学生主体地位的落实，同时也不利于学生积极努力思考。因此在今后的高中英语教学中，教师应多鼓励学生在课堂中提问，给予学生更多表达自己看法和意见的机会，鼓励学生进行质疑，这样可以促进学生英语学习能力的提升。教师应该认识到，教师提问是学生依照教师的思路来回答问题，而学生自主提问则表达的是他们对阅读文章的建议想法。在高中英语阅读教学中，学生只有勇于说出自身的困惑，才能解决其认知矛盾问题。

（四）合理安排课堂，控制候答时间

在高中英语教学中，教师所提出的问题应该是学生通过思考可以解决的问题，而根据可理解性输入假设理论，教师给予学生思考问题的时间越充足，越有利于学生语言的充分输出，反之，若是教师给予学生的思考时间不充分，则会影响学生的语言输出。一直以来，很多教师担忧给予学生的思考时间过长，会耽误教学进度，因此在提问环节，给予学生的思考时间并不充足，学生一时无法回答问题时，教师会立马将问题抛给其他学生。这样的提问违背了可理解性输入假设理论，也是今后教师需要注意的问题，教师应该学会合理地安排课堂，科学地控制候答时间。结合个人的执教经验，笔者认为简单的问题，候答时间可以控制在3～5秒，而一些难度较大的问题，则可以适当延长候答时间。同时，教师要掌握一定的引导技巧，当学生答不出问题时，可以通过重复问题、点拨引导的方式，帮助学生更好地理解题目内容， 以此引导学生给出问题答案，这样学生的阅读思考水平会得到更好地提升。

三、结语

总而言之，课堂提问这种教学方式，能够在很大程度上帮助教师增加课堂教学效果，同时，英语阅读对于高中生来说是十分关键的，能夠直接影响到他们自身的英语学习水平。因此，高中英语教师在使用课堂提问这种教学方式的时候，一定要注意可能会出现的弊端，这样才能够更好地将其融入日常教学当中，从而使整体的英语教学质量得到很好的改善。

参考文献：

[1]李小琴，李培祥.高中英语阅读教学中有效提问的策略[J].教育科学论坛，2022（05）：49-51.

[2]牟丹.巧设提问 促进高中英语阅读教学[J].读写算，2018（33）：228.