向荫耀 李沙沙

摘要：构建新师范教育体系对新时代教师队伍建设具有重要现实意义。十九大报告指出“中国特色社会主义进入了新时代，开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程”。针对职前培养与职后教育脱节问题，在师范教育人才培养措施上，首先专业知识方面，需做到博而精，并对此加以建构和管理;在专业技能训练上，在“请进来”和“走出去”模式以及具体技能课程的引领下，不断提升，迅速成长;在专业责任人负责制上，以仁爱待学生，平等交流，与时俱进，反思自我，及时补充纠正，从而推动“终身教育”进程，达成两者的一体化。

关键词：职前培养;职后教育;体系构建;运行机制

构建新师范教育体系对新时代教师队伍建设具有重要现实意义。十九大报告指出“中国特色社会主义进入了新时代，开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程”，进入新时代，面对新方位、新征程、新使命，人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切，教师在教育发展中的主导性作用愈发显现，教师的重要地位愈发凸显。

怀化学院地处社会经济发展相对落后的湘西武陵山片区，欠发达地区要实现经济社会快速发展离不开高素质专业化的教师队伍，师范教育是我校办学的特色和优势（师范专业数量占我校专业数量四分之一，师范专业学生人数占我校学生人数三分之一），学校因地制宜，根据基础教育改革发展需要，构建包括师德培养、教学、班级管理、教研等全方位的实践教学内容体系，同时加强校地合作、校校合作，推动建立高校、市县教育行政部门、中小学“三位一体”协同育人体系，是我校建设区域性应用型高水平大学实现内涵式发展的内在要求。

所谓教师职前、职后一体化是指为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据教师职业发展的理论，对教师职前培养和职后培训进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接的，又有内在联系的教师教育体系。教师的职前培养主要由高校来承担，而职后培训主要由其他的职后培训机构来担负。要实现教师职前、职后一体化，就必须进行职前培养和职后培训机构一体化的建设，使高校在承担教师职前培养的同时，担负起教师的职后培训工作。

一、职前培养和职后培训机构分离存在的问题

（一）职前教师教育难以适应师范生实际教学需要。

近年来，中小学教学不断进行新课程改革，在教学内容、教学方法及课程开设时间等方面都做出了重大调整，改革之后的中小学课程更加注重强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

（二）职前教师教育的课程设置与中小学教师的实际教学需求不符。

从中小学教师职前教育中应具备的素养来看，师范生在职前培养过程中所获得的相关教育理论知识与专业能力还不够，虽然高校在教育专业课程设置上有所变动，但学科在实际教学计划中只能占到的学时不多，而且职前教育课程的内容重理论轻实践，所学课程不能满足目前中小学教育的实际需要，这无疑遏制了学生主动性和创造性的发挥。

二、推进教师职前职后教育一体化运行机制改革

（一）师范生培训体系由两级分离（职前、职后）逐渐走向三环合一（职前培养、入职辅导、职后提高）。

教师教育逐渐走向三环合一，充分体现了终身教育思想、教师职业生涯理论和资源优化配置原则在教师教育实践中的影响和作用，并将促进教师在整个职业生涯的专业发展，从而也将进一步促进教师素质的提高。

（二）建立一套职前职后一体化的教育质量管理系统、评估系统、反馈系统。

机构整合和一体化需要理顺各职能部门之间的关系，通过多种途径促进职前与职后的整合，实现一体化的协调管理。管理系统是由行政管理系统、职前职后教育管理系统组成。

行政管理系统由各级教育行政及管理部门组成，在一体化教育质量保障系统中起指挥中枢、宏观调控和保障供给的作用。职前职后教育管理系统由高校教务处及继续教育学院组成，在整个系统中起着主导作用，对政策上传下达，密切联系市、县教育局及各个中小学校，及时掌握一线教师的动态。

评估系统是运用现代化技术手段和方法，通过多渠道多种形式收集有关信息，按科学程序对评估信息进行分析、整合与评定，对一体化教育状态进行判断，从而为管理和决策提供依据。它的成员由熟悉评估工作的专业人员和教育管理人员组成。

反馈系统是搞好一体化教育的重要环节。这一机制的完善，可以迅速把一体化教育质量的信息回馈给决策和执行部门，使他们了解当前工作与教学需要的差距，以便能够及时調整策略以实施更有效的监督和调控。

（三）突出师范生能力培养的重点，建立学生实习与顶岗实习培训一体化机制。

教学能力是学生作为未来教师教学的核心能力，科研能力是学生未来教学工作深化提高的重要支撑，操作技能是实现各种能力相互融合的组成部分。高校应重视学生实践技能训练为主线的教学能力的培养，结合教学的科学研究深化教学改革，激励学生从事教科研的热情，通过实验实训课、说课培养学生的实际操作能力;通过技能训练课训练学生的实际操作技能，使学生的各种操作技能得到逐步提高。

为加强师范生毕业生的教学实践，缩短师范毕业生上岗后的“适应期”。用四个学期进行文化课、技术课的教学，一个学期组织学生进行教育实习，最后一个学期进行毕业（论文）实践，对学生的综合素质进行强化训练。

（四）建立实习教学基地，加强与职业学校合作，促进教师教育一体化进程。

为构建完善的教师教育体系，可逐步建设形成一批国家、省、市县三级教师教育基地。在建立教师实习教学基地的同时，还要加强对教师终身教育体系的探索。学校通过开展教师教育的职前培养、入职教育与职后提高的一体化改革，通过实现与中小学校教师教育合作，加强教学研究与教学实践的联系，建立教师终身教育的协调机制，切实推进教师终身教育体系的形成与完善。

作者简介： 向荫耀，出生年月： 1988年10月，性别： 男，籍贯： 湖南怀化

职称： 讲师，学历： 硕士，研究方向： 音乐学

通讯作者：李沙沙（1987-），女，硕士，徐州工程机械技师学院品牌与文化发展部。

基金项目：怀化学院教改项目，项目名称：教师职前、职后一体化培养体系构建与运行机制研究 项目编号：2020007