以学生为中心的混合式教学模式的应用研究

2022-07-07钟颖莉金虎杨艳

黑龙江教育·理论与实践 2022年7期

钟颖莉金虎杨艳

摘要：文章详细分析了线下与线上教学模式在教学过程中存在的问题，提出将以学生为中心的混合式教学模式应用到专业理论课程的教学中，设计了相应的教学流程、教学方案等。该教学模式可以有效地改进目前课堂教学过程中存在的问题，切实提高课堂教学质量，构建高效课堂。

关键词：以学生为中心;混合式教学模式;教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2022）07-0054-03

以学生为中心的本科教育改革是全球高等教育发展的必然趋势，近几年来备受国内外政府、高等教育专家学者的广泛关注[1]。混合式教学模式能更加充分地体现以学生为中心的教学理念。混合式教学模式把传统线下教学方式的优势和基于互联网的线上教学的优势融合起来，既发挥教师在课堂教学过程中的主导作用，又充分体现了学生在学习过程中的主体地位[2]。深入探讨以学生為中心的混合式教学模式的改革与创新，必将全面提升高等教育的人才培养质量[3]。

文章分析了传统的专业理论课程教学过程中的诸多弊端，提出在专业理论课程的教学过程中构建以学生为中心的混合式教学模式。在教学过程中细致分析教师教和学生学的特点，强调学生为主体、教师为主导的以学生为中心的教学理念，激发学生的学习热情，对目前专业理论课程的教学流程、教学模式和课程评价等进行相应的改革，构建高效课堂。

一、传统线下教学模式存在的问题

目前，我国高校的课堂教学是以教师为中心的传统线下授课形式为主，教师在课堂教学中占主体地位，在整个课堂教学过程中学生配合教师完成授课。教师在备课时重点关注的是怎样教，教了多少，是否能够按照教学计划完成课程讲授;在一定程度上忽视了学生的主体地位，忽视了学生应该怎样学，学会了多少，学习成效如何，综合能力是否得到提高。教师与学生之间，学生与学生之间缺少互动。学生只听教师讲解，被动地接受知识，没有真正地参与到课堂教学活动中，无法发挥学习的主观能动性[4]。传统课堂以教师为中心单向传输式的教学模式显然已经不能满足学生的需求，无法激发学生的学习兴趣，这势必导致教学过程举步维艰。学生无法深入理解新的专业理论知识，不能学以致用，无法培养自身综合运用所学知识分析与解决复杂问题的能力、协作与交流的能力、创新思维等综合能力，最终难以保证持续提升课堂教学质量，达到有效教学的目的。在以学生为中心的教学模式中，学生全程参与课堂教学，学生不再是被动接受知识的参与者，而是学习任务的完成者、问题的发现者，这样更加容易提高学生自主学习的能力，让学生能全身心地投入到学习中，学生学有所获，学有所成。因此，改变传统的线下教学模式势在必行。

二、线上教学模式存在的问题

现代教育技术和互联网技术的迅速发展和普及，教学资源逐步走向公开、共享与多样化，学习资源的种类，学生获取知识的范围与方式都发生着显著的变化[5]。学生可以根据学习目标利用在线教学资源进行学习，培养自主解决问题和构建知识的能力。虽然这种线上教学模式试图打破以教师为中心的教学理念，体现以学生为中心的个性化学习理念，但是线上教学也不可避免地存在着一些问题。比如，学生在线上课堂难以集中注意力，导致学习效率低下;线上教学视频中教师仍然只是传递知识;学生在自学过程中遇到问题时，教师只是简单进行知识解答而非引导学生自主探究学习。以学生为中心的教学模式并不是摒弃传统的线下课堂教学，而是要充分利用传统线下课堂师生可以面对面交流，教师可以细致讲解相关知识的优势，改变以教师为中心的教学模式，汲取线上与线下教学各自的优势，利用在线教学资源将课堂教学改造为以学生为中心的教学理念支撑下的线上与线下两个课堂，构建混合式教学模式。

三、混合式教学模式在专业理论课程中的应用

研究

通过对混合式教学模式的深入探究，发现这种教学模式对于高等院校各专业理论课程的教学具有很强的适应性和可操作性。混合式教学模式下教师引导、启发学生学习，让学生在课堂上不仅仅是听课，而是主动投入到课堂学习中，激发学生学习专业理论知识的兴趣，培养学生深入探究、积极思考的自主学习习惯，使学生分析问题、解决问题的综合能力，实践、创新的动手能力都能得到显著的提高，达到构建高效课堂、提高课堂教学质量的目标。

（一）强化以学生为中心的教学理念

传统的线下课堂以教师为中心，教师是课堂的主体，学生只是旁听者。以学生为中心的混合式教学模式中，无论是课前预习、课堂教学，还是课后巩固都是以学生为中心进行教学设计。学生分别采用线上自主学习、线下协作学习的方式完成课前预习和课后巩固。教师的教学方式发生了很大的变化，由讲授为主转变为探究、引导学生学习。在线上课堂和线下课堂中教师根据课程教学目标，合理安排线上与线下的课程内容，采用研究与探讨等多种教学方式引导学生参与到课堂教学中，从而建立以问题为导向的研究型课堂[6]。以学生为中心的教学理念激发了学生的学习热情，让他们主动吸收新知识，自主选择和决定自己的学习活动，培育学生运用专业知识分析、解决复杂问题的综合能力，增强学生的创新能力。

（二）重组混合式教学课程的教学内容

混合式教学包含线上和线下两部分教学内容，为了获得良好的教学效果，必须对课程内容进行优化调整，合理安排线上与线下的教学内容。

线上教学内容需要学生自主学习。首先教师将课程知识点划分为多个模块，根据每个知识模块设计课程预习的导学案。其次将每个知识模块制作为一个微单元。最后按照每个微单元的内容录制15分钟左右的微视频，进行知识点讲解。

线下教学内容要注重各个知识点之间的联系及各个模块内容之间的衔接。教师在线下课堂不能讲解全部的课程内容，需要结合学生的线上学习反馈情况来进行线下课堂教学。既要回顾总结线上教学内容，又要通过线下课堂的引导，将课程内容结合在一起，使学生形成完整的知识体系和逻辑架构，增强学生对专业理论课程知识的真正理解，提高教学效果。471A12E9-4191-498B-B0A2-35E4F84F417D

（三）建设课程学习平台与教学资源

为保证教学的顺利进行，需要搭建优质的教学平台，进行教学资源的整合。结合课程内容制定教学计划、教学方案，筛选慕课资源，录制授课视频，制作课程PPT，丰富复习题库，制作课程预习的导学案等。其中课程预习的导学案分为教师部分和学生部分。教师部分应包含课程目标、教学内容、学习达成度、问题设计及学习方法建议等[7]。对于学习能力较强的学生可以通过课程目标明确课程内容并带着问题进行自主学习，为线下课堂的学习做好充足的知识储备;对于学习能力较弱的学生可以通过导学案中提供的学习方法建议，尝试自主学习或与其他学生进行研讨。问题设计是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，是把课程内容的重

点、难点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时理解课程的重点和难点内容[8]。

（四）实施混合式教学模式的过程

任课教师将整个课堂教学过程分为如下4个阶段：课前的准备阶段、线上课堂的传递阶段、线下课堂的内化阶段及线上+线下的课后巩固阶段[9]。

1.课前的准备阶段。教师在网络教学平台创建虚拟班级，建立与学生间的联系。同时将课程教学视频、课程

PPT、课程预习的导学案等相关教学资源上传，并根据课程的内容向全体学生发布相关探究性导学问题，让学生带着任务完成在线自主学习。

2.线上课堂的传递阶段。教师根据课程内容、学生自主预习的反馈情况，将学生按照“组内异质，组间同质”的原则分为若干组[10]。组内学生形成互补，共同配合;组间学生相互沟通、探讨，整个学习过程中组内学生与组间学生通力协作，完成相应的学习任务，共同解决学习过程中出现的问题。以学生为主体、教师指导的方式开展探究式学习。教师引导学生利用在线学习平台在规定时间内观看课程视频等相关的教学资源，做好充分的预习，完成课程预习导学案中的学生部分。每组学生均需要学习完成预习要求的全部内容。自主学习结束后，教师通过在线开放式问题、脑力激荡、在线测试等方式了解学生对相关知识点及关键技术的掌握情况，分析学生在知识、技能、能力等方面存在的问题。教师根据学生的预习反馈情况，及时调整线下课堂教学的重点与难点，确保教学质量。

3.线下课堂的内化阶段。首先，教师对教学的重点、难点进行分析。其次，根据当堂的课程内容及线上课堂的反馈情况，以学生小组为单位进行任务划分，引导学生在小组内对自主学习过程中出现的不懂或有疑惑的知识展开讨论，让更多的学生参与到课堂学习中，调动每位学生的学习热情与兴趣，激发学生的学习潜能。最后，根据在线平台上收集的集中问题进行分类总结，重点讲解并针对线上课堂教学过程中学生反馈的分散问题进行个性化的指导。在教学过程中采用学生汇报、作业讨论、师生相互提问、案例学习、小组讨论、翻转课堂、生生互评等多种教学方式来丰富课堂，这些教学方式使课堂具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性和反馈及时的特点[11]。学生积极参与到课堂每个教学环节，教师引导学生发现、分析、解决问题，注重创新思维的培养，激发学生的创造力，培养学生独立思考的能力，增强学生团队合作意识，达到有效教学的目标。

4.线上+线下的课后巩固阶段。课程结束后的学习效果检测是评价预设教学目标的达成情况。根据不同维度的教学目标，采取不同的测评方式。对知识层面的教学目标可通过在线小测试、提交课后习题作业等方法，这样能精确且量化地评判学生是否掌握相关知识点。教师根据答题结果和作业情况检测预设的知识层面的教学目标是否达成。对能力层面的教学目标，可以通过线下课堂参与式学习过程中的案例教学，检查学生的完成情况，将参与式学习的结果作为评价标准。对情感层面的培养目标，可以利用在线平台与学生进行沟通交流，并让学生填写反馈表。教师根据各阶段的反馈情况引导学生自主学习和复习，同时了解学生对教学内容的看法，总结自己在教学过程中存在的问题，并给出相应的改进方案。

（五）建立多元化课程评价体系

课程的评价考核是教学改革中的重要环节。传统的课程评价方式基本都是由期末考试成绩决定，缺少了学生学习过程中的了解和监控，不能给出合理的评价。打破传统的评价方式，建立以学生为中心的多元化课程评价体系，可以真正检测学生掌握知识的程度及是否具有综合运用所学知识分析、解决问题的能力。

在以学生为中心的混合式教学模式下，线上课堂和线下课堂分别承担不同的教学任务，所以学生的学习成绩由线上课堂的成绩、线下课堂的成绩和期末成绩组成。线上课堂成绩以学生与教师在在线平台上的互动次数、课程预习导学案的完成情况、每章节的作业及在线测试等为主要评价指标。线下课堂成绩以线下课堂各组学生讨论情况、组内与组间学生的互评、课后学生的学习总结、阶段性测试等为主要评价依据。线上课堂成绩和线下课堂成绩可以更加客观地对学生进行过程性评價。期末时通过期末测试对学生进行考核评价，检验学生掌握知识的程度。最后把过程性考核评价与期末成绩按比例综合起来给出课程的最终评价。这种多元评价方式可以全面考查学生的过程学习，给出更全面、客观的评价结果。

文章深入分析了传统线下教学模式和线上教学模式在专业理论课程教学中存在的问题，提出整个教学过程中应采用以学生为中心的混合式教学模式，激发学生的学习热情与兴趣，对目前专业理论课程的教学流程、教学模式和课程评价等进行相应地改革，提高课堂教学效果。

参考文献：

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[3] 王金旭，朱正伟，李茂国.混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J].高等建筑教育，2018，27（4）：7.471A12E9-4191-498B-B0A2-35E4F84F417D

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[9] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：28.

[10] 刘瑞.小组合作学习对学困生的影响——以组内异质、组间同质合作学习模式为例[J].智库时代，2019（19）：145.