周琳

摘 要：小学全科教育是一种教学形式。一方面，其以学科作为学生理解社会的生活媒介，利用课程整合的方式，帮助学生养成实践能力，促进学生未来发展能力提升;另一方面，其以学科作为教学目的，让学生在日积月累之中掌握相关的知识技巧。从根本上来看，小学全科教育以及小学分科教育在学科态度、对学科功能认知以及对学生学习认知上存在一定的差异。小学全科教育是社会发展背景下小学教育发展知识、教育改革以及心理学发展的产物，符合时代发展方向。

关键词：全科教育;小学教育;发展方向

想要促进小学生综合素质教育发展，就需要将小学教学内容设计得更加全面，促进学生德智体美劳全面发展，推动学生综合素质养成。现阶段，国内专家学者对小学教育的研究主要集中在与国内外对比之中，对全科教育问题涉及的较少。基于此，本文对全科教育在小学教学过程中应用的内涵和重要性进行了深入探析，对现阶段我国小学教育过程中存在的问题进行了重点分析，提出了全科教育中促进教师综合能力提升的教学方法。

一、全科教育的内涵

改革开放以来，我国小学教育的重点内容为数学、语文、外语等主科专业课，而对于音乐、美术以及体育的教育认知不够充分，导致学生未能得到全面发展，缺乏综合知识素养[1]。现代化背景下，我国社会经济发展迅速，国际竞争力不断增长，对全面发展的复合型人才的需求不断增加，小学教育过程中不断强调学生的全面发展，因此全科教育也逐渐应用在小学教育过程之中，目的是为我国培养具有综合素养的全面发展人才。

二、全科教育在小学教育中的重要性

社会经济发展背景下，我国逐渐提升对学生综合素质教育的重视。首先，全科教育培养对学生创新精神发展以及实践能力增强有重要的促进意义。其次，小学阶段全科教育模式的应用有着重要的教育意义，对落实科学发展观有全面的推动性作用。在小学教育过程中，全科教育遵循“以人为本”的教育思想展开，对学生学习兴趣提升以及学生全面发展，有重要推动作用[2]。全科教育过程中，学生可以对自己喜欢的学科进行接触以及深入了解，这对学生日后成长发展有一定的帮助。最后，全科教育也可以帮助学生转变学习理念，进一步改变传统的单一学习模式，让学生的文化内涵得到培养，对学生知识能力发展有重要促进意义。除此之外，全面全科教育的展开，能够让学生形成正确的价值观念，小学阶段是教育发展的初期阶段，也是小学生知识、行为以及思维形成的启蒙阶段，这一时期展开全科教育的工作，对学生的全面发展有重要意义。

三、传统小学教育中存在的问题

（一）教学形式较为单一

现阶段，我国小学教学过程中应用传统的教育模式，教学工作创新做得不到位，考试成绩也是衡量学生优异与否的唯一标准，单一的教学模式让学生的想象能力以及思维发展都受到了一定的限制，教师过多注重教学材料，导致学生的实践能力缺失，影响着学生全面发展，不利于全科教学模式的展开。单一化的教学模式在社会经济不断发展背景下，产生了许多变化，在小学教学过程中，教师的教学模式较为单一，有模式化的倾向[3]。这一时期，教学反思是促进学生专业发展的有效方式，对于教师而言，其在教学过程中占据的地位是有目共睹的，在此情况下，教师需要加强对于教育模式的创新，改善教育方法，利用教学反思认识到自身教育过程中的不足，改善单一的教学形式，让学生充分接触音乐以及美术等教学课程，推动学生的综合发展。除此之外，部分教师认为教育反思的作用是无效的，是浪费时间的，因此在领导检查时往往是敷衍了事，这样的教学反思过于表面，导致教学反思的真正价值无法得到充分实现，影响着全科教育的发展。

（二）区域发展差异过大

受到地理环境的影响，我国东部沿海地区经济发展速度较快，小学教育事业发展也较为完善，教学环境以及教学设备配备相对优秀。然而，经济落后地区由于地理条件限制，导致小学教育过程中缺乏完善的教育设备，无法展开全学科的教育模式，影响着教学工作质量。

（三）教师观念意识不足

在部分地区小学教育过程中，受到年龄因素限制，部分教师缺乏对全科教育的思想观念，因此在教学过程中经常出现占课的情况。小学教学过程中语文课、数学课以及外语课占的比重较大，影响着学生的综合发展。音乐课以及美术和体育课程，无法在小学教育过程中有效实践，导致学生的整体素质发展受限，缺乏学生学习的推动力，影响着学生学习进步，全科教学也无法顺利展开。

（四）教师素养有待提升

部分地区教师整体素质较差，因此在小学教育过程中缺乏开放的思想观念，部分地区教师趨于年轻化，导致其教学经验不足，许多教师受到教育经验影响，导致教学工作无法展开，不利于全科教育的正常性推动，影响着学生学习发展。

（五）教师任务较为繁重

受到地域发展限制，部分农村地区缺乏一定的教学投入，因此该部分地区师资力量较差，农村教学任务较多，教师教学负担较重，存在一师多用情况，导致教师的工作积极性受到了严重影响。除此之外，学校缺乏优良的教育设备，导致音乐、美术课无法正常进行。在师资力量不够完善以及教学压力较大的情况下，教师的教学待遇却未能得到显著提升，导致教学进度受到影响，不利于全科教育发展。

四、小学全科教育的影响因素

小学全科教育是特定的教育活动，实施效果除了会受到环境因素的限制以外，教师的教育观念、工作能力、工作负担、评价方式、班级规模、职权以及自身管理能力等因素，都影响着全科教育的顺利展开。

（一）教师教育观、课程观以及整合能力

教师观念以及能力对小学全科教育质量产生重要影响，在小学分科教学过程中，教师对于教育的重要认知主要集中在知识的积累上，课程也是现有的教育课程，教师仅仅是课程的被动执行者，缺乏自主创新。但在小学全科教育过程中，教师的主要目的是促进学生发展，帮助学生养成实践能力。这一时期的教育课程是通过教师与学生互动产出的产物，教师需要为此进行精心的设计以及研发，对教师能力锻炼有重要的推动作用。

（二）教师工作负担

小学全科教育需要教师对多种学科领域教学课堂进行有效整合，在此过程中，需要花费教师很多时间和精力。基于此，想要保证全科教育质量，可以借鉴国外的教育模式，推行小学全科教师不升级的制度，即一名教师只负责一个固定年级进行教学，不随着学生升级而升级[5]。与此同时，小学全科教师任职的主干学科不包含专业性质较强的科目。在一些发达国家，小学全科教师负责的教育内容在于语言、数学、科学以及社会研究等教育内容上，而音乐、美术、体育等学科则是由专门的教师进行负责，全科教师的教育负担也会有所减轻。

（三）评价方式

评价是教育的指挥棒，小学全科教育强调思维方式以及能力培养，如果在评价过程中，仍然将学生的学习成绩作为评价中心思想内容，会对小学全科教育全面落实展开有重要影响。在小学全科教育过程中，需要针对评价什么、如何评价和评价的主体进行重点思考。

（四）班级规模

小学全科教育需要将学生作为发展重心，学科教育需要为学生服务，而不是学生服从学科。由于学生综合素质存在一定差异，并且具有一定个体化差异，因此，教师需要利用因材施教的教学方式，进一步掌握学生的学习兴趣以及学习需要，从而实施有针对性的教学，促进学生的学习能力发展。在全科教学实施的过程之中，班级规模较大会对教师对学生的关爱程度产生一定影响，导致全科教育流于表面。从一些发达国家的教育做法来看，全科教育是在小班环境下进行推行的，因此在全科教育发展过程中，需要对班级规模进行有效控制，进一步提升教育质量。

（五）教师职权

在分科教学的过程中，师生需要按照相关规定完成其课程教学。这一时期，教师只是课程的实施者，而学生只是课程的被动接受者，教师的课程开发权利得不到充分实现。小学全科教育强调课程全面整合，教师需要根据学生的学习需要以及学习兴趣出发，自主创设课程，这就需要教师拥有专业自主权，促进教师专业地位以及专业能力提升。在全科教育过程中，教师需要得到相关的课程建设权利，教师在国家以及地区的宏观目标和课程框架下，需要拥有对课程进行处理以及教学的能力，并不能由外部僵化的教学方法进行指导。教师在全科教学过程中，需要发挥自身的教学意义，改变传统教育过程中统一内容、统一方法、统一进度以及统一目标的教学形式，在专业上不断拓展，提升自身的自主性以及创新能力。

（六）管理灵活性

分科教育过程之中，教学计划以及教育进度缺乏一定的灵活性。每一节课以及每一个教学单元的时间都是相对固定的，并且课堂教学时间较短，导致学生无法有效吸收教育内容。分科化的教育课堂教学内容过于琐碎，导致学生无法对问题进行深入理解，除此之外，在教学过程之中缺乏一定的连贯性以及主体性，对学生学习能力以及思维培养有一定的制约[6]。在全科教育过程之中，学生的学习能力以及思维得到相应提升，而各个学科的教育发展的进度也有所提升。小学全科教育需要学生对活动连续性以及彻底性进行综合化的考量，利用弹性课间制的方式，让学生能够集中课堂注意力，让学生在主题探究活动之中促进自身的学习发展，推动自身能力建设。

五、全科教育在小学教育中发挥的促进性作用

（一）教师需要应用多样化的教学方法

全科教育政策落实背景下，对学生学习内容提出了更多要求，并且也提升了对教师综合能力的要求。在此教学过程中，教师需要转变传统的教学方式，改变单一授课的教学模式，改善学生被动接受学习知识的现状，形成一种以学生为主体，教师为指导的教学模式，积极创设情景教学法，引发学生思考，促进学生思维能力发展。与此同时，也可以利用游戏法提升学生的学习素养，比如在小学阶段“10以内加减法”学习过程中，教师可以利用分组教学模式，促进学生的交流协作。让一组学生拿着题目卡片，另一组学生拿着答案卡片，在规定时间内找到相匹配的答案，并且给予获胜的小组表扬和一定的奖励，以此提升学生对学习的兴趣，增强学生学习效率，让学生拥有更强的学习自信心。

（二）教师需要生活化丰富教材

在全科教育过程中，重点内容是促进学生学习积极性，并且结合生活化教学的模式，转变学生的思想观念。这一教学内容有效改善了传统的单一教学模式，在教学过程中，教师不仅需要注重对书本内容的传输，还需要加强对理论和实际结合的认识，深入挖掘教材知识内容，将其应用在生活化的教学过程中，促进学生学习能力发展。比如，在小学数学应用题学习过程中，教师可以利用情景创设的教学方式为学生展示生活化的情形。已知一名同学带着50元去买文具，购买了一支钢笔花了20元，购买了一块橡皮花了5元，那么请问这名学生还剩多少钱？这样生活化的例子能够引发学生自主思考，转变传统数学教学过程中的枯燥感，让学生的数学思维能够得到有效激发，对学生学习发展有重要促进作用。

（三）教师需要提升专业素养以及能力

小学阶段是学生学习成长的初级阶段，但是在教学过程中，教师需要着重培养学生终身学习的意识。作为教育工作者，教师需要将自身的目标放在培养学生学习能力之上，保持高度的工作责任心，逐步提升自身的专业素养以及职业技能，积极参加学校组织的培训，并且利用信息网络获取社会热点以及前瞻性的问题，从网络上获取信息，教育资源，提升自身的综合素养。不仅如此，教师还需要具备优秀的思想道德品质，做到爱岗敬业、关心学生，根据学生学习发展状况因材施教，与学生建立良好的连接。作为一名优秀的教师，需要掌握综合化的教育知识以及教学内容。教师需要对社会科学类知识进行深入的掌握，还需要对工科类知识有所涉及，这样才能够有效帮助学生解决学习过程中出现的问题。除此之外，教师之间还需要进行资源共享，只有教师之间加强交流和协作，才能够寻求更好的教育方式以及教育理念，有效解决教学过程中存在的问题。在课余时间，教师需要针对自身较为薄弱的地方进行学习，积极参加相关培训以及讲座，提升自身的教育素养，促进自身综合实力养成。

总而言之，教师是教育改革中的中坚力量，小学全科教育离不开教师的作用。在此背景下，教师需要提升自身的综合素养以及对知识的整合能力，利用多样化的教学理念以及教学手法，引导学生进行全面学习，积极践行全科教育的教学目的，促进学生能力以及综合素养发展。

参考文献：

[1]金鸿君.全科培养下小学教育师范生学习中的问题及对策[J].科学咨询，2021（46）.

[2]杨燕萍.教育精准扶贫下面向农村小学的全科师范生培养路径[J].西部素质教育，2020，6（21）.

[3]敖伟.着眼教育发展，科學培养小学教育全科教师[J].现代职业教育，2020（4）.

[4]龚娜，孙童，孙也，等.小学教育全科专业（公费师范生）教师职业认同感调查研究[J].散文百家，2021（18）.

[5]张润杰，王智秋.从角色定位看小学全科教师——基于全人教育视角[J].教育科学研究，2020（3）.

[6]陈爱民.西部农牧区“卓越小学教育全科教师”培养实践研究[J].中国教师，2021（2）.

见习编辑/张婷婷