金波

【摘要】项目化学习视域下小学美术示范教学是一种面向学习者主体、促进学习生发创造性的实践活动。在目前的美术项目化学习过程中，教师示范工具化、引导性弱化、示范策略缺席等现象影响了学生对视觉形象的感知、理解和创造及素养培育。教师应该深刻认识到教师示范的价值，从遵循视觉导向的示范教学、强化教师示范的整体设计、提升教师示范的实施水平等方面提高美术项目化学习成效，为促进学生素养培育服务。

【关键词】项目化学习；教师示范；核心素养

示范教学是美术教学中常用的、有效的教学方法之一，示范教学强调教师的引导性。美术项目化学习重视基于真实任务，从知觉经验中总结、归纳，以学习者为中心，引导学生在实践中建构自己的知识、获得美术素养。随着新时代教育背景的变化及育人目标的新要求，美术学习经历了从“基本知识和基本技能”到“三维目标”再到“核心素养”的转变。美术育人的新要求，美术学科素养培育的落实，必然引发学习方式的转变，越来越多的实践表明，项目化学习以带有鲜明创新特征的方法来解决小学美术课程与教学中存在的问题，使学生获得真正的视觉素养。[1]

然而，当教师试图将项目化学习的理念及方法运用到美术课堂教学中时，会发现这是一个较艰难且复杂的问题。示范教学属于直观教学法，项目化学习则属于归纳教学法，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳，更多地以学习者为中心，赋予学生更多的任务与责任，学生在实践中建构自己的知识，而非简单地从老师那里获取知识。[2]因此在项目化学习中，对教师示范教学的研究有必要回到课堂教学中来，从项目化学习的本质特征出发，探寻示范教学的有效策略与方式，建立起对项目化学习视域下教师示范的内涵及整体认识，进而提出小学美术项目化学习视域下教师示范的实践路径。

一、小学美术项目化学习的内涵及特征

1.小学美术项目化学习的内涵

项目化学习的概念起源于深度学习，项目化学习（ProjectBased-Learning），简称“PBL”，是一种以学生为中心的、动态的学习方法。引用巴克教育研究所的界定：“学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。”[3]项目式学习包括7个要素：具有挑战性的问题、持续探究、真实性、学生的发言权和选择权、反思、评价与修改、成果公众展示。[4]因此项目化学习可总结为基于某一主题，学习者以主动学习或研究性学习方式来了解或回答一个复杂问题，即通过探索现实世界的问题获得更深层次的知识。

美术学习与其他学科学习相比，其有效的美术学习表现为：一是学生在课堂知觉感受后的语言表达，二是在感受基础上的作业表现，三是独特思维方法的建立与应用，四是对问题的看法逐渐具有个人的独特观点。[5]由此可见，美术项目化学习必须让学生经历视知觉体验的过程，才能将自己经历的学习过程转化为美术学习的能力和品质，达到真正的素养培育。基于以上认识，美术项目化学习可以界定为一种允许学生基于美术核心素养，在真实情境中采用任务驱动，对某一美术主题进行持续探究，从而产生可改善自己或周围环境的美术成果，学生在学习过程中逐渐建立美术知识网、掌握美术技能、实现素养培育的学习方式，其核心是“项目助学”。

2.小学美术项目化学习的特征

美术项目化与传统的班级授课教学形式相比，在于突出学生在学习过程中的主体性和主动性，强调美术学习以学习者为中心、美术学习与真实生活紧密联系、美术评价更加多元、成果展示方式更新颖生动、指向核心知识与能力的再建构、学生的美术素养明显提升等。其基本特征为：第一，美术项目化学习是一种基于真实任务的学习，即基于生活创造的情境真实。美术学习只有跟真实的生活发生紧密联系，学生才能经历逐步理解、探寻意义、情感体验的过程。第二，美术项目化学习更强调以学生为主体，以教师为主导。因此回归项目化学习之本，就是要凸出美术项目化学习的主动性与探索性，让学生真实地体验学习发生的过程，教师只是学习活动的组织者和指导者。第三，美术项目化学习的核心是“项目助学”。设计适合进行美术学习的项目成为美术项目化学习的前提，美术项目设计决定着“美术育人”目标的实现与达成。

二、美术项目化学习对教师示范的审视

在教育目标分类学中，美国教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin○Bloom）提出认知过程维度除包括记忆/回忆、理解和应用这些在目标中最常见的认知类别外，还包括分析、评价和创造这些在目标中不太常见的认知类别。[6]基于此，在美术项目化学习的过程中，教师示范是帮助学生完成对知识的迁移和深度理解，引导儿童以新颖独特的方法解决问题的创造过程，教师示范以培养儿童的创造力为目的。当前，美术教师在长期的美术教学实践中对教师示范形成了自己的案例总结和操作流程，对为什么要示范、如何示范也有自己的理解。然而在美术项目化学习中，对教师如何示范、示范的作用、示范的改进策略却缺乏研究，对美术项目化学习中教师示范这一问题缺乏深入挖掘和多元分析，从而影响了项目学习的成效。

1.美术项目化学习中教师示范的现状扫描

从当前本区域内小学美术课堂教学实施的过程来看，项目化学习一般包括课题导入、内容新授、作品欣賞、教学示范、学生作业、展示评价、拓展延伸等环节，教师示范只是教学中的一个环节。教学示范的方式有：一是课堂教师现场示范，这种方式直观明了，学生对美术表现技法的过程有清晰的认识；二是以学生作品示范，让学生感受同龄人的表现方法；三是大师作品示范，以更高的要求来拓展学生思维；[7]四是微课示范，教师提前录制好微课，示范环节播放给学生观看；五是视频直播示范，如连线艺术家、民间艺人，以视频直播的方式对教学环节进行示范，在美术项目化学习中应用较多的是前四种示范方式。对美术教学来说，项目化学习带来的是教与学的变革，改变的是一个个课堂具体的教学生态。无论哪种示范方式，对美术项目化学习来说，如何以教师示范为学习者提供有效的指导、改变学习者的学习行为、激发学习者的内在需要仍然是需要思考的问题。18B514B5-08FA-4266-A272-7EDD27BD1EBE

2.美术项目化学习中教师示范的问题与反思

在考察美术项目化学习中，笔者发现教师普遍认识到示范教学对提升项目学习的效率、推动学生在项目学习中形成美术素养有较大的作用，但在美术项目化中怎样进行示范、示范的形式有什么、示范的主体有哪些、是不是所有的美术项目化学习都需要示范等问题还缺少相应的研究，同时还暴露出美术项目化学习中示范教学“口头示范”空洞化、“动手示范”边缘化、“现场示范”低幼化、“媒体示范”套路化、“示范效能”无效化等实际问题。

（1）美术项目化学习中教师示范具有突出的工具属性。美术学习本就是启发、创造的过程，师生之间、生生之间的智慧往往充满不可预知的教育价值，是教学生态和生长的关键点和脚手架。美术项目化学习需要学生围绕驱动性学习问题，提出问题、解决问题，在探索实践中培育素养。如果采用嘴上示范、媒体示范、全过程示范等方式仅仅是将示范当成了解决学习难点的工具，学生可能失去探究、试误、质疑的学习过程，这将与项目化学习的宗旨相背离。

（2）美术项目化学习中教师示范重视美术技能的学习，对学习者创造力的培养不够。教师示范不是为了对学生的学习中遇到的困难进行精准干预，也不是单纯的技能技巧的传授、展示，而是通过教师示范，突出示范的引导性、美术表现的多样性，甚至是情感与价值观的展现。学生在深入领悟示范的基础上，立足教师的示范积极反思、借鉴运用，获得新的知识、技能和情感体验。美术项目化学习与教师示范深度融合的目的是用示范激发学生的想象力和创造力。

（3）美术项目化学习中，教师示范超越了对示范教学本身的关注。在项目化学习实施层面，教师为了让示范易于操作、展示，更多的是体现其自身的意志和判断，难以显现学生在示范过程中的主体价值。如过度设计，不分详略的完整示范，留给学生的作业时间太短，导致学生失去体验创造的机会，而不能完成项目成果。部分教师粗略示范、一味放手让学生去“创造”，导致学生在美术成果创造阶段无论是创意还是技法，始终停留在低水平的层次。部分教师甚至认为教师示范扼杀了学生的创意和个性，引发学生过度模仿，于是不示范或口头示范，学生在美术学习过程中对知识与技能目标得不到落实，缺乏对核心知识的建构，长此以往，他们将逐渐失去对美术学习的兴趣和信心。

三、美术项目化学习中教师示范的重建

鉴于上述思考，美术项目化学习中，教师示范要得体、得法、得效，需要从示范的过程和示范的结果两个维度来探究。为了使美术项目化学习中教师示范能更好地培育学生美术学科核心素养，应从以下三方面改进和优化教师示范的策略和方法。

1.遵循美术项目化学习中教师示范的视觉导向

《义务教育美术课程标准（2011年版）》中要求美术课程要具有视觉性，学生要在美术学习中积累视觉、触觉和其他感觉的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。[8]因此项目化学习中教师示范应遵循课程标准，以视觉素养的培育为依据，提供不同维度的视觉图像供学生选择参照，让教师的示范不仅仅是一种资源，还是激发学生主动学习的资源库，为学生的个性化学习提供有效指导。以苏教版美术五年级下册“作文插图”[9]的教学为例，笔者利用移动终端，为学生提供不同层次、不同年度的插图，并对插图进行适当的图像解读，引导学生围绕“多彩读书节”的学习项目提供针对性示范指导，现场对作文插图从主题、内容、形式、意义四个方面做图像分解与重构，启发学生对图像产生视觉感受，从而生发对作文插图的兴趣和探究欲望。

2.强化美术项目化学习中教师示范的整体设计

教学是教师的教与学生的学产生的相互依存、相互影响的特殊认知活动。学生的学习行为和结果在一定程度上受教师教的影响。在项目化美术学习中，教师的示范不能简单地理解为技能展示，也不能异化为看看热闹，实际上教师精彩的示范不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生理解美术技能的表现方式，在具体的项目中达到深度学习的目的。因此教师在项目实施前，要根据学习目标对项目学习中涉及到的教师示范进行整体设计。在“作文插图”一课中就需要根据教学目标、教学内容实施不同的示范教学策略。若需要唤起学生对构图的认识，则需要对构图进行简单的局部示范；想让学生掌握插图和作文的关系、突出插图的艺术魅力，则需要考虑示范的完整性；如果作业主题不同、表现方式不同，则需要技法性示范；如果想借用文字培养学生的创想能力，则需要启发性示范。总之，教师的示范在项目化学习中要整体设计、有的放矢，将教师的示范融合在学生的项目化学习之中，置于真实的教学生态系统中，进行整体的思考，才能够真正实现教师示范的作用。

3.提高美术项目化学习中教师示范的实施水平

（1）美术项目化学习中教师示范要面向全体学生。示范不是教师的个人才艺表演，而是通过有效的示范，帮助学生体会美术学习的特征，形成基本的美术素养。在面向全体学生的基础上，再有的放矢，个性化示范。根据学习的实际情况进行调整、整合，发挥示范的交互作用，让教师示范与学生的学习相互影响、相互生成。

（2）美术项目化学习中教师要把握示范时机。美术项目化学习中的教师示范既要关注结果还要关注过程，主要表现在两个方面，即学生遇到困难时示范、学生偏离学习目标时示范。美术项目化学习中，教师示范要起到“中介者”的作用，既要帮助学生解决项目学习中的问题，与之建立良好的互动关系，帮助学生完成核心知识的理解与迁移，又要能体现教师在教学中的智慧，彰显示范的教育意义。

（3）美術项目化学习中，教师要重点关注示范的育人价值。由于美术项目化学习中，教师示范具有生成性、指导性的特点，因此教师要发挥示范的教育价值，教师通过示范调动学生认知、行为、情感等多方面的参与，在完成美术真实的任务中将美术知识技能转化为素养，让每一个学生都能在美术学习中表达个性和创意，养成健康人格。

综上所述，美术项目化学习中教师的有效示范具有积极的育人价值，也是美术项目化学习有效推进的重要保障。面对学科育人的新要求，美术项目化学习不仅仅是学习学科知识，更是在教师的引领下，实现教师、学生、美术学习、核心素养的相互融合。因此，审视美术项目化学习中的教师示范，建立起适应学生学习需要的教师示范，还需要深入开展研究与不断探索。

注释：

[1]钱初熹.基于项目学习的美术教育[M].上海：上海教育出版社，2021：10.

[2]蔡小瑛，蔡潇，刘徽.项目式学习：一种风靡全球的创新学习方式[J].上海教育，2020（26）：28-33.

[3]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018：08.

[4]同[2].

[5]李力加.唤起知觉经验的美术学习[M].济南：山东美术出版社，2013：6.

[6]洛林·W. 安德森，等，编.布卢姆教育目标分类学（修订版）——分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平，张琴美，罗晶晶，译，北京：外语教学与研究出版社，2009：51.

[7]刘永永.谈“美术优质课”的几个盲点[J].中国美术教育，2013（5）：18-19.

[8]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

[9]《小学美术》教材编写组.义务教育教科书·美术（五年级下册）[M].南京：江苏凤凰少年儿童出版社，2014：18-19.

本文为江苏省教育科学“十三五”规划体卫艺专项课题《“回归本体”视角下小学美术示范教学的策略研究》（项目编号：T-C/2020/09）的阶段性研究成果。18B514B5-08FA-4266-A272-7EDD27BD1EBE