宋晓彤

摘 要：为进一步提升高校英语专业教学质量和水平，近年来众多组织机构举办了各类英语学科竞赛，成为了培养创新型人才的有效途径。课堂教学是学科竞赛的前提和基础，而学科竞赛是对课堂教学质量的重要检验，二者应充分互动与融合，共同承担育人的使命。本文阐述了当前高校英语专业课堂教学与学科竞赛融合现状及其各个环节面临的相关问题，从“赛学融合”的视角提出了相关的融合路径，包括培养竞赛意识、加强岗位技能、加大学校支持及人才保障、扩大竞赛受益面等，以期为高校英语专业复合型人才的培养提供有意义的借鉴。

关键词：英语专业课堂教学；英语类学科竞赛；融合路径

一、引言

近年来，英语专业教育领域的学科竞赛越来越广泛，越来越多样性，类型也呈现多样化的趋势，包括听说读写译各个方面的竞赛活动。英语类学科竞赛的兴起得益于当前高校英语专业教学质量的提升以及对英语教育重视程度的提升。与此同时，学科竞赛是促进课堂教学改革和创新型人才培养的有效途径。学生在学科竞赛中能够加深对知识的理解程度，并增强对科学知识体系的构建能力以及对学科知识的应用能力。

对于英语教学而言，课堂教学是传授英语知识及技能的主要渠道，可以在培养英语专业学生掌握一定的语言能力的同时，帮助他们掌握一定的学术方法、科研技巧，并提升他们分析和解决实际问题的能力。而学科竞赛则是需要学生在掌握相应英语专业知识的基础上，运用所习得的方法、技巧和能力，在竞赛中发现问题并解决问题。

因此，英语专业课堂教学是学科竞赛的前提和基础，而学科竞赛是对英语专业课堂教学质量的重要检验，二者应实现充分的融合和互动。本文旨在对当前国内高校英语专业课堂教学与英语类学科竞赛融合现状做出分析，进一步查找不足，并提出推进学科竞赛与课堂教学融合的路径，希望能通过该研究在一定程度上提升英语教学的水平。

二、高校英语专业课堂教学与学科竞赛融合现状

（一）教学设计方面

当前，大部分高校能够重视课堂教学与学科竞赛的融合。在部分高校英语专业的课堂顶层设计--人才培养方案的设计中，已经明确要求要将课堂教学与学科竞赛相融合。在方案设计中不仅增加了对英语类学科竞赛的具体阐述和内容安排，明确了学生们应参加什么樣的学科专业竞赛，锻炼什么样的专业素质和能力，还明确了课堂教学的中心地位和对学科竞赛的统筹主导作用，要求课堂教学和学科竞赛共同实现教学目标。

在课堂教学大纲的设计中，部分专业教师能够根据人才培养方案的要求统筹设计课堂教学、学科竞赛等方面内容，在教学大纲中能够明确课堂教学应该学习什么内容，学科竞赛应该专注于什么内容。此外，对于跨专业学科的竞赛，部分高校在教学大纲中已明确指出安排其它专业教师参与，甚至包括其他校外人员，确保教学大纲中的目标得到落实。

（二）教学实践方面

在课堂教学的过程中，部分高校教师已经已经能够在课堂教学过程中穿插讲解和渗透部分学科竞赛相关的内容。例如，部分高校英语专业写作课中会使用外研社全国写作大赛比赛所用到的Iwrite系统，将日常的课后写作作业等发布在该系统上供同学们完成。翻译课中，部分教师会使用全国大学生英语翻译大赛中的英汉互译的试题进行讲解，并为同学们提供优秀翻译案例。口语课中，部分教师会使用外研社全国演讲比赛所用到的演讲题目，要求同学们进行即兴演讲，锻炼同学们的英语口语表达能力。通过学科竞赛内容的引入，既丰富了课堂教学的内容，提升了同学们的英语综合能力和水平，激发了同学们的英语学习兴趣和热情，又让同学们在日常的学习中实现了备赛，减轻了同学们额外备赛的负担。

在第二课堂的建设方面，学科竞赛的融入为英语专业第二课堂教学带来了新的活力和动力，为第二课堂的发展指明了方向。近年来，部分高校英语专业以学科竞赛为导向，积极开展了丰富多彩、主题明确的第二课堂活动。例如，在学科竞赛融入第二课堂之后，部分高校的师生在第二课堂中根据“CCTV希望之星校园英文短剧大赛”的要求加入了英文短剧大赛排练、以及根据“外研社国际传播力短视频大赛”的要求加入英语短视频制作大赛等活动，丰富了第二课堂活动的内容，提升了同学们语言运用能力的同时，也提升了他们的综合能力、团队合作能力、创新思辨能力、以及分析问题和解决问题的能力。

（三）教学评价方面

传统的教学评价模式主要是对学生们课堂学习的知识的掌握程度进行评价。同学们的总成绩主要由期中、期末考试成绩和日常表现成绩三部分构成。然而，当前部分高校在教学评价的过程中，已经增加了“能力素质考评”这一部分，在其中增加了学科竞赛考核的相关内容。根据年级、专业、课程的不同，任课教师已设计了不同标准的学科竞赛考核要求，来评价学生们的英语综合能力素质。部分高校已通过学科竞赛的考核形式来逐渐完善了教学评价体系，鼓励专业教师在注重对学生理论知识评价的同时，同样重视学生实践能力的考核。

对于教师的评价而言，传统的对于教师的评价主要是对于教师课堂教学质量的评价。而当前，部分高校已经将教师指导专业学科竞赛纳入教师考评，甚至与职称评定挂钩。部分高校积极鼓励专任教师参加竞赛指导、教学技能培训，提高任课教师的教学技能和竞赛指导能力。此外，还有部分高校设立了学科竞赛奖学金和评优评先制度等，加大了对在学科竞赛中表现突出的学生和指导教师的奖励，调动师生们参与学科竞赛的热情。

三、高校英语专业课堂教学与学科竞赛融合问题

（一）处于起步阶段，融合深度不够

根据上述分析得知，当前部分高校已经开始重视英语专业课堂教学与学科竞赛的融合。但从总体上来看，该融合仅限于起步和探索阶段，还有许多地方不够完善。对于大部分高校而言，对于英语专业课堂教学与学科竞赛的融合只是停留在如何更好地让学生们掌握并运用所学语言知识的层面上。然而，大部分高校却忽略了更高层次的学科建设、专业建设、课程建设、学科竞赛建设等方面，也忽略了英语类人才整体的培养，应深入探讨如何通过学科竞赛促进英语课堂整体教学水平的提升，以及英语类人才的优化。因此，当前高校英语专业课堂与学科竞赛融合的深入远远不够，仅仅是完善教学目标、教学大纲、改革教学内容、教学方法、教学过程、考核评价等方面还远远不够，应该更加重视整体的学科、专业和课程建设，并实现学科竞赛和课堂教学二者的协同育人。

（二）传统观念为融合带来阻力

对于部分高校英语教师来说，早已习惯了较为传统的教学模式。他们传统的只专注于课堂教学的教学观念很难让他们接受新的教学模式。融入学科竞赛对于他们而言可能意味着增加额外的工作量，缩短了课堂上他们讲解课本知识的时间。因此，这部分教师对于新的教学模式持有一定的抵触态度，为二者的融合带来了阻力。此外，有部分教师缺乏学科竞赛的相关指导经验，不能够及时了解最新、最前沿的竞赛信息并融入教学，也为二者融合带来了阻力。对于部分英语专业学生而言，参与学科竞赛的积极性较低。部分同学认为自己水平或能力有限，缺乏参加学科竞赛的意愿，对于教师在课堂上渗透学科竞赛的相关内容不感兴趣，积极性不高，为教师更好地在课堂中融入教学竞赛带来了一定的阻力。

（三）缺乏统一的规范和标准

当前高校英语专业课堂教学与学科竞赛的融合主要是各高校分别进行。大部分高校有自己单独的规范和标准要求，甚至有的高校没有出台相应的规范和标准要求，完全由专业课教师自主进行。与此同时，部分高校在制度的顶层设计上并没有完备的工作开展机制和激励机制，缺乏统一的组织和领导机构，导致学科竞赛活动的开展缺乏规范有效的组织和制度保障，不能有效地与课堂教学活动实现协同。在当前缺乏统一规范和标准的情况下，会导致形式上的融合大于实际上的融合。例如，过于强调分工，认为各自做好工作就是融合，表现为各工作主体各自为政、任课教师与学生间各自为政等，很难实现真正的融合。

（四）缺乏优质的学科竞赛平台

当前，部分高校未能充分利用互联网等高新技术，为英语专业的师生们打造专门的学科竞赛平台。优质学科竞赛平台的缺乏主要体现在以下几个方面：第一、很少有学校能够与企业合作，共同为学生们打造专门的实习基地或者联合实验室，为学生们参与学科竞赛提供良好平台。第二、很少有高校能够建立专门的数据库，汇总学生信息，并协助同学们分析竞赛相关数据，并提供赛后反馈。第三、很少有学校能够组建专业的团队来负责举办一些优质的校内学科竞赛活动，为同学们提供锻炼的机会和平台。优质学科竞赛平台的缺乏导致了学生们没有办法获得丰富的竞赛经验和更好地探索實际的竞赛模式，大大影响了学科竞赛和课堂教学之间的良性互动。

（五）缺乏科学合理的激励措施

如上所述，当前大部分高校对英语专业课堂教学与学科竞赛的融合的探究仅仅处于起步阶段，急于求成，惯于采取“加压式”的考核政策。部分高校要求指导教师和参赛学生出成绩，为他们增加了许多额外的压力。虽然学校会对获奖指导教师和学生进行一定的物质方面的激励，但这种“加压式”的政策并不会长久维持师生的热情，一旦师生们难以完成更多的竞赛任务便会降低目标和期待，从而降低了效率和积极性。部分高校缺乏人文关怀，不能够建立多元化的竞赛激励机制，鼓励师生踏踏实实、按部就班准备竞赛而避免急于求成。只有给予师生们足够的时间和支持，和适当的激励措施，才能够刺激学生们参赛和取胜的欲望以及指导教师们带领学生们参赛的热情。

四、高校英语专业课堂教学与学科竞赛融合路径

从总体上而言，课堂教学是教学的基本手段，学科竞赛对课堂教学具有提升作用，是学以致用的实践行为，为大学生专业综合能力的培养带来诸多好处。因此，要优化高校英语专业课堂教学与学科竞赛融合路径，使其形成新的教学常态，以进一步提升英语专业教学品质和人才培养的质量。

（一）培养师生的学科竞赛意识

在实际教学的过程中，英语专业教师应努力实现英语学科竞赛与课堂教学的紧密结合，以竞赛活动的方式来引导学生进行理论和实践的结合，激发学生们的学习兴趣，同时在实践活动中及时发现和解决问题。教师也能通过指导学科竞赛，了解自己教学过程中存在的问题。然而当前，部分高校在实践的过程中，出现了课堂效果不理想，学生比较沉闷，活跃度不够高，参与意识不强等一系列问题。教师在教学的过程中应创新教学方法，采用小组教学、分班、分层次教学、任务式、项目式、探究式等多种教学方法，体现以学生为主体的理念，提升学生们参与竞赛的意识。此外，要多向学生们传递最新、最前沿的学科竞赛相关知识，提升同学们的兴趣，扩大学生们的求知欲，增强他们的创新精神。此外，最重要的是要多为学生们提供实际锻炼的机会，让他们利用学科竞赛与专业课堂融合的机遇锻炼挑战自己，积累相关经验，提升竞赛意识。

（二）加强与岗位技能间的融合

当前英语学科竞赛与课堂教学融合的过程中，也应该注意与岗位技能间的融合。对于高校大学生而言，他们的教育应该高度重视就业岗位的要求，注重就业岗位所需要的英语综合技能。因此，在设计教学内容和竞赛试题的过程中，应加强其对学生就业岗位所需的英语技能的体现。高校应积极与企业合作，为英语专业同学们提供更多关于就业岗位对于英语技能要求的相关信息，甚至为学生们提供实习岗位，帮助同学们进行竞赛培训等。尤其是对于翻译、教学、外贸类的学科竞赛，更应该贴近就业实际，重视就业岗位的需求。通过加强与岗位技能间的融合，能够使大学生们获得更多实习锻炼的机会，强化其自主实践锻炼，增强其就业能力，为其将来的求职简历增色，同时，也能为企业储备更多外语类优秀人才。

（三）加强学校的支持和专业人才的培养

在实践的过程中，学校要根据实际情况，对英语专业学科竞赛与课堂教学融合给予鼓励和支持，完善配套的相关硬件设施，提供给资金支持。与此同时，学校要组建专业的专家团队，制定相关的标准和规范，并指导和监督专业课教师进行课程设计，以便更好地将学科竞赛融入课堂教学。专家团队要涵盖与英语专业学科竞赛相关的不同学院、不同专业的专家。专家们要大量考查英语专业的相关学科竞赛，明确竞赛的考核方向，含金量，参赛要求等一系列相关信息，并对专业课教师进行指导，提供相关的教学设计方案或建议。在课程结束后，专家团队要根据相关情况对教师的课堂教学和学科竞赛融合效果进行评估，从多个方面对专业教师的课程进行评价，并提出改进建议。专家评价制度的引入避免了融合效果难以评估和评价的问题，也为教师课堂改革提供了动力。

（四）扩大学科竞赛指导的受益面

在当前的情况下，高校学生参加学科竞赛，会进行校级的预选，入选后方能接受专业教师的指导，参加更高级别的竞赛。而对于竞赛的指导工作，更多的是指导教师利用业余时间对参赛选手进行指导和培训。对于未入选的学生而言，会认为学科竞赛与自己没有太大关系，降低他们的积极性。这种具有针对性的培训方式虽然能够大大提升培训效率，但培训的受益面却非常小，致使学科竞赛的辐射作用被严重削弱。因此，高校应该将学科竞赛融入课堂教学，针对于一些落选比赛的同学，教师可以通过适当提升该门课程考核的成绩的方式来对同样优秀的学生进行褒奖，提升同学们的积极性。此外，因为校内选拔的工作量较大，且一般都只进行一次，具有一定的偶然性。为了能够选择真正优秀和有实力的同学参赛，将学科竞赛融入课程教学后，任课教师就可以根据校内选拔成绩组建差额的备赛团队，并根据备赛团队同学们的日常表现以及校内选拔的成绩来综合考虑参赛人选。这种选拔方式对同学们来说更加公平，能够使得更多的优秀、努力、有进取精神的同学受益。

五、总结

综上所述，“赛学融合”是一种较为新型的教学模式，能够较大幅度地提升高校英语专业的教学水平，提升学生们的语言综合运用能力、外语文化感知能力、创新能力、思辨能力、团队合作能力等不同方面的综合素质。在該模式下，英语课堂教学更多注重的是“知”，而学科竞赛更多注重的是“行”，只有“知行合一”，才能够为英语专业学生的成长成才带来诸多益处。因此，各高校应妥善处理好二者之间的互动关系，不断创新和发展“赛学融合”的教学模式，从而进一步提升英语专业的教学品质和人才培养质量。

参考文献：

[1]关伟，赵延廷.以学科竞赛为载体推动高校课堂教学改革[J].中国现代教育装备，2018（5）： 99-101.

[2]雷金华.大学生学科竞赛管理体系研究[D].杭州： 浙江大学， 2013.

[3]陆国栋，陈临强，何钦铭，颜晖.高校学科竞赛评估： 思路、方法和探索[J].中国高教研究，2018（02）： 10-12.

[4]张广胜，王艳玲.学科竞赛驱动山东本科高校应用型人才培养模式改革与实践[J].教育现代化， 2019（104）： 1-3.

作者简介：宋晓彤，烟台南山学院教师。

项目来源：本文系山东省教育科学“十四五”规划2021年度课题--“学科竞赛对高校英语专业教学质量提升的反拨作用探究”（项目编号：2021WZC005）阶段性研究成果。