王金泰

四川交通职业技术学院 四川省成都市 611130

专业群，就是由一个或多个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业的集合。也可以理解为围绕某一行业设置的一类专业。专业群专业基础课程对接群内所有岗位对技术技能人才所需知识和技能的基本要求。专业群基础课是专业群内学生的必修课，学生基数大；专业群内授课教师多；也为学生后续的专业核心课学习打下坚实的基础。

1 国内外对职业教育教学方法的研究

2019 年2 月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教20 条）提出“三教”改革的任务。现在针对专业基础课程教学方法的研究主要有两方面：一方面是专业课程教学方法认证标准，另一方面是某一课程中信息化教学方法的实践研究。

国外职业教育教学，在上世界五十年代就出现了广播教学、录像教学、计算机教学等教学手段。目前国外典型的职业教育教学模式均是以职业能力培养为教学目标，根据企业的生产实际选取教学内容。在教学方法上坚持以学生为中心，将岗位需求的能力培养及知识获取放在第一位，通过采用不同的教学方法，使教学效果最大化。

专业基础课程的构建是通过分析产业所需技术技能人才必须具备的职业基础能力进行模块化建设，其对接专业群内所有职业岗位对技术技能人才所需知识和技能的基本要求，实现专业群内基础能力课程的共享。目前关于专业群的研究多集中于中、宏观层面，课堂实施的微观层面研究较少，关于专业基础课程实施的研究更少。但随着“双高计划”建设的推进，课程教学改革推向纵深，需要一线教师思考如何在专业群建设背景下，更好的应用教学方法，提升课堂学习效果。

2 汽车类专业群专业基础课的特点

汽车类专业群专业基础课，是汽车类专业群内学生的必修课，为学生学习专业群后续专业核心课程打下基础。汽车类专业群专业基础课在教学中主要有以下三个特点。

第一，专业群内所有专业学生的必修课，学生群体规模大。高职学生生源多元化，包括中职毕业生、普高毕业生等，不同班级生源特点不同，学情差异较大。专业群内学生专业基础、学习能力和习惯差异较大，导致教师平行班授课，学习效果差异明显。

第二，专业群专业基础课授课的教师多。由于专业群学生规模大，在教学中需要多位教师参与到同一课程中。教师间沟通不足，受教师个人教学能力影响，授课水平差异较大。不同教师对教学方法理解也存在差异。不同教师在对待相同教学目标和教学内容时，采用的教学方法各不相同，缺乏对教学方法共性问题的分析和总结；甚至采用相同的教学方法，不同教师教学效果相去甚远。

第三，专业群专业基础课程偏重于理论，知识难度较高，学生学习时较难理解。专业基础课包括的知识面较广，通常以理论知识居多，学生学习时较枯燥乏味，对于理论性的知识还较难理解，导致学生在学习专业基础课时，学习兴趣不高。

第四，专业基础课是构成专业核心课程的基础。专业基础课使学生对职业领域的知识框架有较为全面的了解，同时也要激发学生对专业的学习兴趣，为后续的专业核心课学习打下坚实的基础。所以专业基础课的学习效果对学生后续学习专业核心课程的影响较大。

3 汽车类专业群专业基础课的教学方法

目前在汽车类专业群专业基础课采用最广泛的教学方法仍是讲授法。在开展知识类教学活动时，教师多采用讲授法，部分教师也将讲授法与小组讨论法相结合开展教学活动。在开展实践技能类教学活动时，教师多采用小组协作学习的方式进行教学，在教学中采用案例教学法、任务驱动法等方法。

通过查阅文献，针对汽车类专业群专业基础课教学方法研究较少。部分院校的老师在专业基础课中也在尝试应用不同的教学方法进行教学。

3.1 案例教学法

案例教学法就是把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生学习思考的案例，通过独立研究和相互讨论的方式进行学习，从而提高学生分析问题解决问题的能力。简单的讲就是，运用实际的案例来说明理论知识。在学习中鼓励学生独立思考，强调讨论交流、学生人人参与的特点。

河南机电高等专科学校侯锁军，刘庆在《汽车机械基础》课程教学中，采用“虚拟＋实物”的案例教学法。在教学中引入实践案例，通过多媒体等虚拟技术将这些实践案例的特性进行展示，再结合教学实物对课程对复杂、抽象的问题简单化、具体化。激发了学生学习专业基础课的兴趣。

合肥职业技术学院杨光明、江滔通过已毕业的学生、互联网+“专业修复后平台”以及与专业人士交流等多种渠道收集案例，对案例进行归类总结。在具体应用案例教学时，对案例在课程中的具体的切入时机、切入技巧进行了研究。通过案例教学法提高了教师的综合素质，提升了学生综合能力。

3.2 任务驱动教学法

任务驱动教学法是以工作任务为驱动，以学生为中心的教学方式。教师在课程讲授中知识与学生的学习活动都围绕工作任务目标，在工作任务的驱动下，引导学生进行自主学习、探究以及协作学习。每个工作任务可以是制作一个作品，完成一个检查等。在设计任务时，应使任务具有趣味性、真实性，在实际教学中的可操作性、可考核性等。

北京电子科技职业学院薄志霞，刘敏杰在《汽车电工电子技术基础》课程中，以工作任务为中心，整合相应任务的知识、技能，创设教学情境，教学情境又设置了不同的学习任务。每个学习任务包含了理论知识、实验测量、实训操作等。他们提出在采用任务驱动法教学时，应科学合理的设计教学任务内容。在实际的教学中，通过任务驱动法教学培养了学生的实践能力，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

3.3 胡格教学法

胡格法核心理念是注重职业能力的培养。在课程实施过程中学生是核心，教学活动为载体，通过具体的教学任务，结合一定的教育教学方法，培养学生职业能力，同时也注重学生“软实力”的培养。行动导向法对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等五个基本元素进行重新组合和调整，从而形成以“素质本位、能力导向”的教学生态。

北京电子科技职业学院陈俊杰，薛宏娇，张华磊等在汽车电气课程教学中应用胡格教学法。在教学过程中以学生为中心，将遇到的问题情境化引入教学中。教学中将班级学生按照4-6 人分为若干个小组，教师对每个小组下达任务，小组内学生分工合作查阅相关资料，解决任务。通过胡格教学法，培养学生遇到问题后如何解决问题的能力。

在胡格教学法具体应用方面，苏州建设交通高等职业技术学校张建雄对《汽车电气构造与维修》课程中具体如何应用行动导向法中的六步教学法进行了研究。针对发动机电子点火系统故障诊断与维修内容，他讲课程分为：课前布置学习任务收集维修资料，学生分组制定排故计划，共同决策最佳方案，小组分工实施，确认故障，小组汇报展示等六个步骤。新疆交通职业技术学院崔丹丹将胡格教学应用在《汽车电气系统》课程制冷原理知识模块。通过应用胡格教学法，学生课堂参与度提高，课堂气氛活跃，师生间交流增多，学生的逻辑思维能力以及表达能力都得到提升。

3.4 情景教学法

情景教学法是指教师根据课程的教学目标和教学内容，创设一定的模拟情景和模拟真实的现场环境的条件，使学生在接近现实的场景和环境中扮演不同的角色，运用所学的理论知识在模拟场景中开展各种技能实践操作，教师对学生的操作进行指导和分析，并做出最后总结的一种教学方法。通过真实情景的模拟，学生可以更好地掌握理论知识，并在情景中加以应用。学生在情景模拟中，对理论知识进行查漏补缺。最终是让学生将理论知识与实践相结合的目的。

无锡商业职业技术学院郁敏，林瑾，王斌在《汽车发动机构造与检修》课程中创设教学情境，同时结合项目教学法，以项目任务为出发点，激发学生的学习兴趣，增长学生学习成就感。并在课程教学中有意识的培养学生按照制定计划——实施计划评——估计划的方式进行学习。

3.5 微课辅助教学

微课辅助教学，教师根据课程总体教学目标将教学内容分解成若干个微单元，再对每个微单元依据易操作、易评价的特点进行分解，最后分解成一个知识点或技能点。然后再对知识点进行教学设计，制作微课视频资料。

湖南交通职业技术学院段春艳在《汽车电工电子》课程中，利用微课辅助教学在课前布置学习任务，课程教学中对普遍存在进行集中解答或示范，提升课堂上效率，提高了学生学习主动性。通过微课辅助教学，还可实现差异化、个性化教学。无锡汽车工程高等职业技术学校罗美萍在汽车电气实训课程中，采用微课辅助法进行教学，解决汽车电气故障现象一样，但故障点不同的教学难题。采用微课辅助法也降低了教师教学难度，学生也可对微课进行反复的观看。

3.6 其他教学方法

移动信息化教学方法，在教学活动中以网络技术为基础，多媒体环境为支撑平台，手机的终端为主应用教学方法。现在学生中手机普及率很高，利用手机作为学习终端，学生可以开展个性化的学习。

几种汽车专业群专业基础课教学方法对比如表1 所示。

表1 几种专业基础课教学方法对比

4 汽车类专业群专业基础课教学方法的几点思考

4.1 在课程教学中融入思政元素

专业基础课，是学生学习专业知识的“敲门砖”，通过专业基础课的学习，学生需养成基础的专业素养。对于高职院校教师在教学中不只是讲解知识、传授技能，更担负着培养合格的新时代技能人才的使命。在课程教学中，应从多方面应融入思政元素。

4.2 在教学方法设计上应充分激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，在专业基础课程教学中，应从不同角度激发学生的学习兴趣。学生一旦有了兴趣，将源源不断的前行。特别是现在信息化社会，学生接触的信息很多，对学生的诱惑也很大，将学生的注意力吸引到课堂上激发学生的学习兴趣，提升课堂的效率。

4.3 对于不同类型的学生，应分类培养

高职的学生生源多元化，应充分尊重每个学生的个性。创新技术技能人才培养培训模式，针对不同生源分类施教、因材施教。无锡职业技术学院张国芬、冯渊等采用分类教学，针对不同生源的学生采用分类教学的模式，并制定不同的教学计划及教材。达到因材施教的目的，使学生成为多类型的人才。

4.4 充分应用信息化手段展开教学

现在正处在一个信息化社会，科学技术发展迅猛。在教学中，应充分应用信息化手段，广泛开展线上线下混合教学模式，促进学生自主的个性化学习。福建船政交通职业学院许晓琴、许炳照在《汽车电气系统检修》课程中，采用SPOC 教学模式，此种教学模式的特点是小型化和限制性。对学生人数有一定的限制，设置准入条件，并定期组织与学生的面对面答疑，解决学生在线学习中碰到的难题,同时督促学生在规定时间内完成在线课程学习。