王祯湄

摘要：历史学科知识点庞杂，史实所发生的时间、空间均与学生所处的时代有一定的差距，在认知层面存在一定的屏障和落差。要打破这种落差，就要通过营造特定的情境，将学生带入史实发生的情境中，让学生获得身临其境的体验，形成共鸣和思考，才能获得更好的教学效果。那么，在实际教学中，教师应该怎样创设情境，激发学生的认知共鸣，调动学生的思维能力呢？灵活应用情境教学法，根据不同的史实，营造不同的情境，方能有的放矢，事半功倍。基于此，本文章对情境导学在初中历史教学中的有效应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：情境导学;初中历史;有效应用

引言

在新课改背景下，素质教育成为学校教育的基本思想理念，教师在历史学科教学过程中，关注学生的思想进步，践行教学做合一的教育思想，在充分理解教学做合一教学意义的前提下，构建历史情境，开展融合性教学，这对提高现阶段学生历史学习能力，拓展学生历史学习思维具有重要作用。

一、关于情境教学法

情境教学法是指教师在教学过程中结合教材内容植入生动的教学场景，使教材内容更加直观、形象，便于学生对知识的理解，同时改变传统课程教学模式的枯燥单一乏味。情境教学法能增进课堂上师生之间的情感交流与互动，还能让学生在课堂上感受到教师要传达的感情以及教材内容中的真实含义，能提升学生对知识的掌握水平。

二、情境导学在初中历史教学中的有效应用

（一）选取史料构建历史情境

史料资源丰富多彩，蕴含多种信息，选取史料构建情境的目的，是为了还原历史本来面貌，让学生探究历史发展的内在规律。在执教八年级历史时，教师引用下列文献材料：“皇帝的方向是正确的，但是他的顾问康有为和其他人等都缺乏工作经验，简直是以好心肠扼杀了‘进步’———他们把足够九年吃的东西，不顾它的胃量和消化能力，在三个月之内都填塞给它吃了。”教師从以上文献构建戊戌变法的艰难情境，以与康有为、梁启超同时代人的信札来分析戊戌变法失败的原因。同时教师也要指导学生辩证地看待历史：变法虽然失败了，但它为日后变革奠定思想和社会基础。

（二）通过问题创设教学情境

在近代经济、社会生活与教育文化事业发展的教学中，在课程安排上共有两课，分别是“经济和社会生活的变化”“教育文化事业的发展”，活动课为生活环境的巨大变化，具体的内容为：民族资本主义发展、社会生活变化、教育新闻出版业发展、文学艺术成就;近代中国社会生活、文化教育事业的变化与发展，催生出具有时代特征的文学作品;社会生活环境产生的变化。教师可以创设教学情境，向学生提出问题，创设历史教学情境，加深学生对近代经济、社会生活与教育文化事业发展的认识，如提问“社会生活变化的具体表现有哪些？”“引起社会生活变化的原因是什么？”“北大的校徽是谁设计的，同学们知道吗？”以此通过让学生融入历史情境，探寻问题的答案。学生将能积极投入学习，认识到近代中国社会经济社会生活以及教育文化事业发展成就，进而能对比近代中国社会生活以及当前人民的社会生活，掌握社会生活的变化和教育文化事业的发展，这将对学生明确现代国家历史的发展方向和趋势发挥有效的作用。

（三）思维导图融合历史内容创建历史情境

在学习“中国共产党的诞生”时，结合思维导图，将以往学习的知识点内容串联起来，分析中国共产党诞生的历史背景、历史发展时间节点，以此促使学生构建出具体的历史学习情境。如鸦片战争中国被迫打开国门，洋务运动等，中国人民的实业救国道路发展，新文化运动、中国知识分子的思想救国发展等。以历史时间为节点，以思维导图的形式进行历史内容和历史思想的整理，构建具体的历史情境，促使学生结合历史知识内容，进行合理的想象，从情境内容中总结历史知识内容，综合分析并在整合历史知识内容的基础上进行综合性学习，提高学生的整体学习效率，激发学生的历史学习兴趣，使学生在全面了解历史内容的前提下，提高学生的历史认知，促进学生历史思想发展。

（四）创设歌曲情境渲染历史

在学习“中华民族的抗日战争”这一章节时，教师可以在课前播放《义勇军进行曲》来导入内容，之后请同学们以小组为单位自由讨论《义勇军进行曲》的听后感，之后教师将歌曲的创造背景以讲故事的形式告诉学生，让学生加深对课文的理解。在讲课结束后，教师请学生一起演唱《义勇军进行曲》，让学生对本节课的知识进行巩固以及再理解，并能够与歌曲作者产生深度共鸣，感受在民族危亡的时刻，艺术家聂耳和田汉如何用音符、旋律和词作表达自己的爱国情怀和爱国热情，也更激励着新时代的青年，以此豪迈的气概为激励，努力学习，报效祖国。

结束语

总之，情境式的教学方法充分体现了学生在课堂上的主体地位，真正地让学生感受到了自己就是课堂的主人。情境教学的终级目标，就是教师借助精心设计的教学活动，把情感目标和历史核心素养的培养融化在历史的情境中，从而使其内化为学生的素质。为了能够更好地开展初中历史教学，教师就需要通过多种途径，拓展学生思维，帮助学生更好地开展历史学习。采用情境教学法时，教师要有较大的耐心，引导学生对知识点进行深层次分析，构建起自己的知识框架，进而提升学习效率。

参考文献：

[1]孙艳.初中历史教学中情境教学法的运用策略[J].中国教师，2020（S2）：133.

[2]李中华.情境创设在初中历史教学中的有效应用[J].当代家庭教育，2020（25）：124.

[3]秦四霞.以情设境促教学——试论情境教学在初中历史教学中的有效应用[J].天天爱科学（教育前沿），2020（01）：127.