宁俊

摘要：化学核心素养的培养是初中化学教学的重要目标，教师应该从化学学科素养，化学思维素养等多个角度培养学生的化学认知能力，为初中化学教学提供参考。

关键词：核心素养;初中教学;情境教学;教学策略

引言：学科专业目标是教学方向在化学课程教材方面的具体，化学专业目标就是从高等教育化学视角入手，以促进学生终身发展，体现化学课程素质教育最基本特点的内涵，教师应该积极探索基于初中化学核心素养的教学策略，构建有效的教学情境。

一.构建故事情境

初中阶段的学生通常对故事充满兴趣，教师可以借助故事，构造化学教学情境。例如：教师开展《物质的推断专题复习》。教师由福尔摩斯破案的传奇故事引入，强调解答推断题重点就是找出突破口。接着教师组织学生对化学基础知识进行强化记忆，再通过组间竞争，例题讲解，方法引导，习题再练等方式层层递进，充分发挥学生的主观能动性。每个教学环节聚焦关键，探寻真理，切实地针对学生出现的问题提出相应的解决对策，在共性问题得到个性化解决的同时，学生对推断题的解答方法也再一次加深。再如：教师教学《溶解度》，教师可以通过展现“圣诞树开花”这一美妙过程，引出晶体的概念，再过渡到结晶的概念与结晶的方法，帮助学生了解晶体的化学史，感受化学之美、体会化学之用。同时，教师结合学生的实验探究过程及溶解度曲线的应用，得出物质析晶的规律及结晶方法的适用范围，以任务驱动式完成教学目标，整个教学过程清晰流畅。教学过程中师生之间、生生之间互动频繁，彰显了“以學生为主体”的教学理念。

二.构建以学生为主体的情境

教师要学会运用在孩子过程中所提供的建议、指出的问题当作教学资源和激励引导学生的切入点，让课堂教学更具有形成性、开放式。力图使学习者在一堂课中，既感受到学习成功的快乐，也认识到学习知识在实际生活中的应用，从而感受知识学习的价值。例如：教师教学《空气的成分》以新中国建国70周年的伟大成就为导入，聚焦身边的重要物质—空气，通过拉瓦锡的空气成分发现实验为背景，设置合理的问题，引领学生进行对空气成分及其定量测定的有效思考。通过“暖宝宝”粉末让学生开展有意义的研究活动，使学生在"做实验"中"学化学"，既调动了学生的研究兴趣又使学生的思维能力获得进一步的发挥，同时培养了学生的创造意识。这样的课堂设计，充分体现了动手和动脑的紧密结合。过程与结果并重，同时做到观念的落实，素养的培养。布鲁纳说实验课堂“孩子们在教室里所为和科学家在实验室所为只有程度不同，没有本质区别。”通过本节课中拉瓦锡实验与暖宝宝实验，学生潜移默化地认识到自己的研究也是非常有价值的。

三.构建真实生活情境

教师教学设计符合真实学情，注意真实课堂情境的设计，抓住学生的知识盲点和疑区，注重思维方式的引导，让学生学有所获。例如：教师教学初中化学九年级下册第十一单元课题1第二课时《碳酸盐和碳酸氢盐的化学性质》，教师充分调动学生的积极性，注重培养学生“宏-微-符”学科思维方式，注重从生活中真实情境出发引导学生形成研究物质性质的一般思路。本节课共分为面中识“碱”、皂中寻“碱”和管中探“碱”三个活动任务。任务一以“为什么制作面点时要加入碱面或发酵粉”“为什么目前大多数都使用发酵粉而不是碱面”两个问题的解决引导学生学习“碳酸钠和碳酸氢钠能分别与盐酸发生反应”“碳酸氢钠与盐酸反应的速率快于碳酸钠”“碳酸氢钠受热易分解”三个知识点。任务二以“古代如何制作肥皂”为情境引导学生体验氢氧化钠的提取过程，从而习得碳酸钠与石灰水的反应。任务三以“管道疏通剂含有哪些成分”为探究活动引导学生利用物质的性质解决生活中的实际问题。整个课堂紧紧围绕研究物质性质的一般思路（真实情境-提取信息-预测性质-实验验证-归纳总结）学习碳酸盐和碳酸氢盐的性质。最后，教师以探究氢氧化钠溶液是否变质为载体引导学生建立检验碳酸盐的思维导图，以生活中发酵粉可使面包蓬松为情境检验学生是否理解碳酸氢钠能与酸发生反应。

四.利用信息技术 构建课堂情境

当代化学教学需要让信息技术与课堂教学有机融合，努力打造智慧课堂。例如：教师充分利用信息现代化教学手段，教师教学《中和反应及其应用》，通过调节土壤的酸碱性来调无尽夏绣球的颜色（粉色或蓝色）来引出问题：酸和碱是否可以发生反应？通过演示氢氧化钡和稀硫酸反应实验、学生观看氢氧化钠与稀盐酸反应的实验视频及学生分组实验来说明酸和碱能发生反应。然后分析氢氧化钠和稀盐酸及反应后溶液中的微观粒子来引出该反应的实质是酸电离的氢离子和碱电离的氢氧根作用生成了水。教师引导学生练习书写酸和碱反应的化学方程式，并从物质分类的角度来分析酸和碱反应的化学方程式中的反应物和生成物来引出中和反应和盐的定义，最后播放中和反应应用视频让学生了解中和反应在日常生活中的应用。

再如：教师教学《电解池》一课，通过边播放课堂示例边讲解的方式开展教学，以生活中手机没 " 电 " 引入，提出问题，学生利用平板回答问题，教师通过平板收集到学生的答案并展示出来，以此引出即将讲解的课题《电解池》。随着课堂的进行，教师可以请学生使用授课助手，同步视频展示进行示范实验的全过程。这堂课将信息技术与学生活动紧密结合，充分发挥信息技术在课堂中的运用，极大地激发学生的学习积极性。

结语：总而言之，化学学科核心素养是初中化学教育中的重要内容，教师应该发挥学科核心素养的内容，从不同角度打造高效的初中化学课堂。

参考文献：

[1]王佳栏. STEAM教育理念在初中化学教学中应用的案例研究[D].西北师范大学，2021.

[2]孙颖蕾. 核心素养背景下化学史在初中化学中的应用及教学策略研究[D].河南大学，2019.