曾清玲

摘 要：阅读思考与表达是小学数学学科教学的主要环节之一，在当下小学数学教学体系的创新构建之中，数学教师应尽可能摆脱过于单一的教学理念，在完整呈现三个基本教学环节之下，使得学生能够在数学课程学习之中开展精准阅读、深入思考和准确表达，使得学生能够更彰显主体性地位，并且探索数学世界的未知内容，保证学生数学学科核心素养得到全面发展。

关键词：阅读;思考;表达;小学数学

在传统单一性教学模式的影响之下，小学数学教师所开展的教学活动，主要目的是强化学生的数学成绩。因此，数学教学始终围绕考试为核心来开展系统性的构建，学生在教师的引导之中，每天进行重复性的数学练习，缺乏一定自主学习的机会和平台，而且大部分课堂时间都会被教师的讲解所占据，长期之下学生必然对于数学课程学习产生了一定疲劳感和抵触心理，导致自身学习思维和学习能力大幅度下滑，当遇到数学难题之时，第一时间会寻求教师的帮助，而不是依靠自身的学习思维和学习能力来进行自主解决，所以学生对于教师依赖性较强，导致自身自主学习能力和自主学习思维的发展不够成熟。而读思达教学实践之下，使得小学数学课堂教学变得更具有生机和活力，学生能够在充足的阅读、思考和表达之中，强化自身的自主学习能力与自主学习思维，为后期开展数学课程深度学习奠定了坚实基础。

一、课前自读

小学数学教师在运用读思达教学方法开展教学活动之中，应关注到阅读在整个教学体系中的重要性，学生通过仔细阅读能够有效挖掘知识点中的关键信息，并推动学生自身理解能力与解题能力的科学化发展。在传统教学模式之中，学生对于数学知识点掌握并不透彻，主要原因在于学生很少有大部分时间来开展仔细阅读，也没有养成良好的阅读习惯。所以，在面对题目解题时，经常会犯同样错误，无法准确找寻到题目中的关键信息，严重阻碍了学生解题效率和解题准确率的提高。而通过课前自主阅读的方式，保证了学生能够顺利开展数学课程的学习，并且把握关键信息，提升自身的解题能力和解题水平。

比如，小学数学教师在教学长方体和正方体的表面积时，课后有道题是这样的：一个长方体的饼干盒，长10厘米，宽6厘米，高12厘米，如果围着它贴一圈商标纸（上、下面不贴），这张商标纸的面积至少有多少平方厘米？做题时，可以先让学生认真阅读题目，经过静心阅读后，学生就会发现因为上下面不贴，所以商标纸就贴4个面，其实就是求这个长方体饼干盒4个侧面的面积，再利用长方体的侧面积的公式来算就可以了。"读思达"教学方法让教师在课堂中会重视阅读这一环节，有意识地引导学生重视阅读这一环节，认真地阅读题目，并联系所学的知识点，判断出需要运用的公式和定律，养成良好的习惯，这一方式能够有效地避免学生面對数学应用题出现不知所措的情况，同时能够活用所学知识。

二、设置开放性问题

在小学数学教材之中，经常会设置一些标准性答案，这严重限制了学生思维的开放性与发展性。所以，小学数学教师应该在课堂教学活动之中，设计一些开放性的问题，在锻炼学生思维灵活性的基础之上，让学生懂得从不同角度来思考问题的解决方式，这样保证了学生解题更具有灵活性，也掌握了举一反三的基本技巧。

比如，小学数学课堂面对坐车问题：全班35人去游玩，租车去有三种车可以选择：一种是可以坐15人的大车，收费10元一人;第二种是可以坐10人的中车，收费12元一人;第三种是可以坐5人的小车，收费15元一人。针对这一问题，教师可以让学生根据自己的思考自行设计坐车方案，最终，学生设计出了多种方案。在此基础上，教师可以让学生交流各自的方案，取长补短，进一步完善自己的方案。这不仅能提高学生的思维能力，还能使其学会多角度、多方面思考问题，自主寻找最佳解决方案。

三、课堂交流

在小学读思达教学模式的开展之中，决定了学生数学思维形成的质量，因此，小学数学教师在读思达教学模式的开展之下，应关注课堂交流与表达的重要性，通过师生之间良好的沟通和交流，使得学生自身学习思维得到进一步强化，而且也极大化纠正了学生自身错误的学习思路。小学数学教师在围绕知识点进行相关讲解之中，通过与学生之间频繁的沟通，使得学生能够表达出个性化的观点，而且教师在采取不同沟通方式之中，也能够尊重学生的主体性地位，可以选择书面沟通、语言沟通、活动沟通等不同方式，当学生认真思考好问题之后，能够通过自主交流与表达的方式，分享自己独特的见解，这样在经验的取长补短之下，相信学生自身的数学学习思维也能够得到进一步完善，同时强化学生自身的表达能力。

比如，小学数学《分数除法》，在这一章节的学习中，针对分数除法计算题，学生会持有不同的解题思路，教师可以为学生创设表达的空间，让学生将自己的解题步骤写在纸上，然后借助多媒体展示在全班同学面前，学生阐述自己的解题思路，在学生分享的同时，语言组织能力会得到锻炼，而学生也能够从不同学生的思路中选择最简洁方便的一种进行借鉴学习。

综上所述，小学数学教师在开展教学活动之中，通过读思达教学模式的开展，促使学生在阅读思考和表达之中，重新激发起对于数学课程的学习兴趣与学习热情，更使得学生能够在独立思考问题之中准确把握数学的内在规律和原理，真正强化了学生数学学习能力和学习思维。

参考文献

[1]陈兰俊.在小学数学教学中培养学生的独立思考能力[J].读写算，2021，（11）.

[2]安明明.小学数学教学中学生独立思考能力的养成策略浅探[J].学周刊，2021，（12）.

[3]张德才.如何在小学数学教学中培养学生的独立思考能力[J].求知导刊，2020，（49）.