黄晓红

摘要：随着科学育人观在初中历史课堂教学中的实践，教师的教育思想与教学理念开始发生变化，直接推动历史教学向高质量、高效益、高价值发展。教师在历史教学中不仅追求知识教育与文化教育，也在追求思想教育与德育的科学高效，力求对初中生的思想意识、道德觉悟、精神生活与灵魂修养进行正面影响。因此，以情境教学为基础的情感教育开始进入历史课堂，滋养初中生的思想、道德、品质与灵魂。

关键词：初中历史;情境教学;实践探究

引言

在历史课程中运用情境教学手段，对教学效果起到促进作用，有助于激发学生的学习积极性和主动性，这一教学方法的广泛应用进一步提高了历史课堂教学的有效性。初中历史教学中创设的情境要与教学内容、学生的认知水平相结合，激发学生的情感，使学生产生共鸣，同时也让抽象的历史知识更形象化、具体化、生动化、个性化，情境中学生的动机具有目标性和方向感，从而可以提高学习效率。

1初中历史导学案教学模式运用的必要性

1.1教学主体角度

在现有的历史教师团队中，有些教师并非毕业于历史专业，他们自身的专业素养不足，在一定程度上影响了历史教师积极进取的学习心理。此外，初中学生以应对中考为目标，死记硬背地记忆历史知识点，或者按照教师要求进行记录，没有深入了解历史知识的本质，导致自身思维能力得不到发展。借助导学案，教师可以更加清晰地意识到历史教学的重要性，充分发挥引导作用，进而激发学生的学习积极性。

1.2教学方式角度。

因为主观和客观多种因素的制约，现阶段的有些初中历史教师仍采用灌输式的教学模式，没有体现学生的主体地位，在实际教学中仅仅以复习、讲解、标注重点的形式开展教学活动，难以调动学生学习的积极性，不利于历史教学效率的提升。借助导学案，可以实现教学方式的创新，以引导的方式凸显学生的重要地位，关注学生学习能力的培养，便于初中历史教学的整合与优化。

2情境教学与情感教育的内在关联性

情感教育是历史教学完成教书育人职责、塑造生命思想灵魂、进行道德品质教育的必然途径与有力抓手，也与情境教学有直接的内在关联性。

2.1情境教学是情感教育的实施基础

情感教育无法依靠简单的说教活动，需要为学生提供一定的视觉刺激与听觉刺激，使学生得于外而变于内，进而促使学生为之动容、动心、动情，进而在思想意识、情感体验、心理态势等方面随即发生应激反应，留下深刻而有效的认知印记与认知效果。因此，教师要借助教学情境对学生产生积极有效的影响，达到对学生进行思想教育、德育、品质培养以及灵魂净化的目的，也说明情境教学是情感教育实施的基础。

2.2情感教育是情境教学的创设目的

在情境教学中，教师为学生提供的视觉刺激、听觉刺激以及心理冲击都在力图激发学生思绪起变化、心海起波澜、情感起涟漪，进而形成一定的思想交流、观点碰撞与灵魂交汇，从而实现对学生的情感教育，也以此展示情境教学的指向性与有效性。因此，情境教学进行渲染氛围、启迪心智、激荡情感、拨弄心弦的目的就是引起学生的心理共鸣与情感共振，借助学生的生命活力与能动作用对其进行悦纳情感教育，以此突出情境教学的目的性与有效性。

2.3情感教育是情境教学的价值指向

情感教育不仅是情境教学的实施目的，也是情境教学的价值指向，因为没有情感教育价值的情境教学毫无存在必要，只会白白浪费学生宝贵的认知时间。也可以说，情境教学是情感教育的过程准备，而情感教育又是情境教学的必然归宿，二者存有强大的内在关联性，具备融为一体的可能性。因此，教师可以在历史教学中以情境教学为活动前奏，积极调动学生的思想意识、主观能动以及生命状态，为情感教育做好充足的主体准备与状态调整，实现情感教育的科学开展，为学生输送更多更好的思想教育、德育滋养、精神食粮。

3情境教學开启情感教育的新局面

3.1利用影音资料创设情境

对于历史中各种各样的事件以及各种人物的了解，现代的学生无法真正触摸到当时的情境，这给学生在理解上造成了一定的困难。为了激发学生学习的兴趣，同时还给学生带来别样的学习方式，教师可以利用一些历史影片资料，让学生观看。多年来，我国影音资料中有不少历史素材，如历史题材的电影，根据历史上一个重大的历史事件进行改编，让学生理解历史知识，更深刻地去了解当时的一些重大历史事件，搜集历史资料、纪录片、影视剧、图像资料等作为教育资源。以情境创设的形式，利用多媒体课件展示，让历史生动地再现于学生眼前，这对于教学内容是一种不断的丰富与补充，而对于学生来说能使其情感产生共鸣。尤其是一些影视作品，其所利用的各种声像效果能直接吸引观众，同时也能瞬间调动观众的情绪，通过一定的故事情节进一步吸引学生的注意力，让学生的情感随着历史人物的境遇起伏发生改变，通过一些历史纪录片来了解历史，同时也能深深感触到我国五千多年文明历史的厚重，在激发学生兴趣、锻炼学生观察以及想象能力的同时，进一步丰富学生的情感体验。我在回顾历史事件中，让学生产生对祖国历史的了解以及对国家命运的关注，爱国情感更加强烈。

3.2强化教师指导，关注导学案的质量。

导学案主要是教师在授课之前为学生提供的学习资源，具有一定的针对性。所以，初中历史教师在编制导学案的过程中应该充分研究教材内容，制定教学目标，为学生知识技能和情感的培养指明方向，引导学生掌握学习方法，促使学生学会质疑，使学生加深对教学内容的理解。除此之外，教师不仅要提升学生解决问题的能力，还要培养学生的合作精神。这便要求教师结合学生实际学习情况以及教学内容的难度，科学地设计教学环节。例如，关于戊戌变法相关内容的讲授。教师在编制导学案的过程中，要考虑历史事件的发生背景，针对变法之前的民族主义和早期观念进行系统的认知。教师可以在课堂上引导学生概括百日维新的发生背景，帮助学生理清学习思路，使学生加深对历史事件的感知。此外，教师可以适当地设计具有研究意义的历史问题，组织学生以辩证思想看待问题。

结语

情境教学是教师在历史教学中渲染人文氛围、冲击学生心理、唤醒主体意识、激活生命情感的得力助手，能够对学生的思想意识、道德品质、操守觉悟、灵魂修养产生强大的冲击，促使学生进入大脑兴奋、思维活跃、精神振奋、情绪激昂之中，以此实现情感教育。因此，教师立足情境教学，以情感教育为活动指向，积极为学生的文化教育、思想教育以及德育创设一个有温度、有深度、有广度、有效度的人性化、情感化、思想化、教育化的主体跃升平台，大力促进学生知识积累、视野拓展、能力提升与快乐成长。

参考文献：

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[2]徐太阳，陈芳.立意统课魂策略导方向——例谈初中历史学科素养的落地策略[J].福建教育学院学报，2020（2）：48—51.