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浅谈新课程标准下的高中语文课堂教学策略

2022-07-06林清花

快乐学习报·教师周刊 2022年31期
关键词:新课程标准语文课堂教学策略

林清花

摘要:在本文中,笔者基于新课程标准背景,针对高中语文课堂教学策略的有效性运用进行深入研究。结合新课程标准中“以人为本”等相关教学要求,就如何在课堂上引导高中生主动思考、积极发散思维,养成良好的学习习惯进行探讨。同时结合生活实践,探讨如何进一步开展高中语文课程教学,培养学生主动思考、联想思考的能力,如何有效促进高中语文课堂教学策略的有效性运用。

关键词:新课程标准;语文课堂;教学策略

引言

新一轮课程改革以来,语文课堂教学面貌发生了根本性的变化,但是在教学实践中,我们也发现很多语文授课与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异,貌合神离,徒有形式,没有实效。这就需要语文教学者学会善于归纳、总结并借鉴成功的语文教学案例。本文结合教学中科目的实际情况,提出从教学的开放性和生动性入手建立新课标要求下的新语文教学模式,以更好地适应新课标的要求和发展。现浅谈新课程标准下的高中语文课堂教学策略。

一、新课程下高中语文教学要确定学生主导地位

想要完善高中语文教学的教学措施,要求我们首先要树立起全新的语文教学思想,将过去传统教育教学观念合理地作出改变。以学生为主体,注重调动学生对于语文课程的主动性以及积极性。教师必须要鼓励自己的学生在语文学习过程中,扎根基础,同时与时俱进,敢于创新,增进兴趣之余更突显学习主体地位。教师的求同存异,设计合理又带有创新意义的问题,以便于学生根据自己所具有的优势和特点,来实施自身思维角度的创新。

以教学课堂《咬文嚼字》为例,我曾在公开课《咬文嚼字》中创设问题得以正视此问题。咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感,如何正确运用词的联想义,让文章意蕴丰富,也可以说是怎样咬文嚼字。我结合学生的实际情况,猜测课堂气氛需要活跃,巧设一题,更为凸显学生的主体地位,发散性思维。

题目如下:

《少年派》中四个主角有着纯纯的友谊。他们表达喜欢的程度各有特色;

文科女,邓小琪:我喜欢你,像云追着风,不问所起。

理科男,江天昊:我喜欢你,如同正弦平方加余弦平方,始终如一。

村上春树《挪威的森林》中,绿子(女)问:喜欢我到什么程度?

渡边(男)答:我喜欢你,整个世界森林里所有的老虎都融化成黄油。

那么高中生的你,如何咬文嚼字一番“我喜欢你”呢?

孩子们果然很有热情,真正活跃了课堂气氛,发散思维地表达着亲情,友情……

纵观语文科目发展的历史,我们不难看出,语文值得受到人们欢迎重视的重要原因就在于语文源于生活,又丰富了生活。高中教师必须要鼓励自己的学生在语文学习过程中大胆的进行创新,根据自己所具有的优势和特点,来实施自身思维等方面的创新。主导地位体现,高中学生学会进行方法的归纳和总结,才有可能将语文学习的能力提升。

二、新课程下高中语文教学要实施小组教学

高中学生的情感以及思维需求已经成为了在语文教学过程中实施小组合作学校的基础和必要前提条件,我们在开展语文小组合作学习之前,必须要坚持民主、平等这两项基本原则,高中语文教学中小组合作学习成为实现语文教育教学目标过程中的必经之路。小组合作,可以促使学生在情境里面体会到合作的乐趣。

例如,笔者在讲授文言文名篇《梦游天姥吟留别》时,许多学生面对众多难以理解的文言字眼,很难想像出具体的风景与当时景象之下的情调,更无法对作者在当时情境下所产生的心境。文言文名篇《梦游天姥吟留别》可以利用情境创设对比式调动学习兴趣。笔者曾让孩子们回顾初中阶段学过的文章,如《天山景物记》、《长江三峡》、《绿》,也一并提及《登泰山记》。利用小组教学模式,教师请学生自由组队,交流自己的旅游经验,分享对风景人情的感受,总结归纳以上所有风景文章跟《梦游天姥吟留别》的区别。

利用师生范读的方式带入全体学生进入文言文所描述的意境。“千岩万转路不定,迷花倚石忽已暝,熊咆龙吟殷岩泉,栗深林兮惊层巅。”教师要引导学生用相对缓慢与悠闲的情感与语调去进行阅读,将全体同学引入到心旷神怡的情境之中,文章虚实结合的描述,对比初中风景名胜的描述,《梦游天姥吟留别》穿插作者背景的介绍,调动同学的情感因素,使其置身于大自然中,体会作者当时的所想与所感,以此深化理解《梦游天姥吟留别》的主旨。

最终实现小组成员的互相接纳和互相认同,此时,思维的能力才真切得以提升!

三、基于新课标,创设适宜的语文教学情境

新课标讲求有温度的人性化教育,因此在课文内容中,作者每创作一个文学作品,都设置了一个具体的情境,教师在进行语文课讲授时,可以创设一个与时俱进而又有温度的教学情境,以更为丰富的情境内容来充实语文课堂。

比如說,在讲解《以工匠精神雕琢时代品质》时,教师可以引导学生发散思维,思考对工匠精神的理解。小组讨论又是一个好的交流体验机会。教师可以播放社会新闻中突出的工匠精神视频,让学生更有体验感。我预设,学生结合自己的亲人在工作岗位上的兢兢业业。工匠精神是身边每一位努力坚持与自己岗位上的平凡而又伟大的人。结合实际生活拉近话题,在学生的讨论与理解分析中,语文教学内容得以丰富,学生的情感也被充分调动。在分享关于工匠精神所在的想法之时,学生可以更好地理解作者进行文学创作时的心情,对文章的内容与写作目的有重新的认识,促使高中语文教学有效性快速提高。

可见,我们实施语文教育教学的过程中,创设好的情境,有利于提升语文学习的能力、激发学习的兴趣,让更多的学生都能够有发言的机会,交流的体验,与情境相融,沉浸在语文学习的氛围中。

结论

综上所述,基于新课程标准下,此次研究结合对现如今的高中语文课堂教学策略有效性运用展开浅层次的分析研究。就高中生日常语文课程学习习惯培养中所存在的问题开展剖析,从而提出对应的解决方案,以求帮助解决以及改善高中语文课堂教学问题,切实增强老师、学校以及学生个人对于高中语文“授与受”的重视程度,让更多人真正了解到新课程标准下的高中语文课堂教学策略有效性运用的效用价值。

参考文献:

[1]赵憬萍.浅析现如今高中生新课程标准下的高中语文课堂教学策略有效性运用生活化指导中存在的问题及应对策略[J].学周刊,2018(36):160-161.

[2]张兴梅.高一高中生新课程标准下的高中语文课堂教学策略有效性运用生活化的实践探索[J].名师在线,2018(16):46-47.

[3]冯光丽.新课程标准下的高中语文课堂教学策略有效性运用生活化的课程论基础[J].科教导刊(下旬),2018(04):131-132.

[4]刘海潮.高中生新课程标准下的高中语文课堂教学策略有效性运用生活化途径研究综述[J].黔南民族师范学院学报,2017,37(04):108-111.

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