张倩倩

摘要：常言道“无情境不教学”，情景教学法是提高课堂效率、贯彻核心素养理念、提高学科认知的有效方式。本文主要结合初中地理核心素养，探究进行课堂情境教学的有效策略，激发学生学习地理的兴趣并及时掌握新知，推动课堂学习效率的提高。

关键词：情境教学  核心素养  有效策略

新时期的初中地理课堂，不但要求实现三维目标，还需要培养学生的思维能力与学科核心素养。情境教学以其直观性、趣味性、生动性，能够较好地激发学生的学习欲望。初中地理教师应积极思考如何利用新课标改革的理念与机会，充分规避传统教学的缺点，积极主动地利用情境教学法来提高初中地理课堂教学的实际效果，促进学生的综合能力与地理核心素养的发展。

一、情境教学法在初中地理教学中的应用价值

情境教学法是教师利用活动、视频、图片、语言等各种手段，为学生创建出一个能够在课堂中直观体验的情境，使学生从中得到真实体验的一种教学方法。对于初中阶段的学生来说，其认知水平比较低，因此在学习地理的过程中需要教师不断进行指导，为其创建合适的教学情境，从而帮助学生更好地理解学习的内容。情境教学法不仅能够帮助学生更加深刻地理解相关知识，形成区域认知，掌握学习地理的技能，还能够培养学生的地理情怀，形成正确的人地协调观念，实现对学生学科核心素养的培养。

二、初中地理情境，教学探索策略

（一）创设问题情境，形成区域认知

地理学科核心素养之一区域认知，是指学生运用空间的观点认识地理环境的思维方式和能力。教师在初中地理课堂中提升学生的区域认知素养，可以通过创设问题情境的方式，以激发学生参与课堂的积极性，引导学生深入思考分析地理问题，提高学生对地理知识的掌握水平。在实际教学中，以地理问题为教学出发点，引导学生进行深入的分析与探究，并在旧问题的基础上再产生新的问题，问题挖掘的程度越深，对学生地理智慧与核心素养的培养效果越好。初中地理教材七年级下册主要讲述的是世界地理，教师在上课过程中应充分利用教具“世界地图”，结合多媒体辅助教学，穿插不同区域图片与视频，强化学生在区域层面的概念认知。例如，在讲澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”时，可以充分利用图片和视频来展示各种可爱珍奇的动物，适当拓展它们的习性，结合区域地理环境，抛出问题，让学生进行小组活动，探究分析澳大利亚物种具有古老性的原因，通过课堂参与，让学生对课堂的内容产生好奇和探索的欲望。教师先抛出问题，再展示实验过程，学生观察并思考，了解各區域特点，形成区域认知，提升学生的思维水平与核心素养。在八年级下册四大地理区域的学习中，教师通过下发学习任务清单，设置虚拟卡通人物，让学生带着任务开启“研学之旅”，这样设置情境进行课堂教学，改变传统教学模式，让学生积极参与“研学”，非常有利于达成学习目标，促使学生形成区域认知。

（二）创设生活情境，培养人地协调观

地理学科核心素养之二人地协调观，强调教师培养学生正确认识人与自然的关系。地理学科具备生活性强的特点。教师要充分利用学科特点，在教学时将教学内容与学生的生活实际相结合，创设教学生活情境，让学生理解人地协调观念，形成人与自然和谐相处的地理思维。例如八年级讲到黄土高原水土流失问题，由于人们乱砍滥伐，导致黄土高原植被覆盖率下降，在夏季暴雨的冲刷下，水土流失问题严重，并致使黄河下游成为“地上悬河”，长期水患灾害不断。“绿水青山就是金山银山。”教师在讲授本课同时，可以将绿色观念融入进去，使得学生形成良好的人地协调观。为了增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛，教师可借助自制的黄土高原教具，准备水、植被、泥沙进行水土流失模拟实验，分小组展开实验探究，让学生充分参与到课堂之中。再如讲授《水资源》这一节，教师可播放阜阳周边的河流近些年水质变化对比照片或视频，通过鲜明的对比激发学生爱护环境的意识，让学生可以从和谐共生角度认识人地关系。长江中下游地区人们围湖造田致河湖调蓄作用减弱，受到强盛的夏季风的影响，该地区容易发生洪涝灾害。针对这个问题，教师引导学生思考这种现象产生的原因及可能带来的后果，并启发学生思考解决措施。学生在参与地理课堂、解决地理问题的过程中，形成人地协调观，让他们认识到只有秉承可持续发展观念，才能和自然和谐相处。

（三）积极开展趣味实验，培养地理实践能力

地理学科核心素养之三地理实践力，强调教师在课堂教学中设置学科情境活动来提高学生的动手实践能力，并促使学生理解各个地理要素之间的关联，在地理实践过程中，形成学科思维。地理科目有些知识点晦涩难懂，对于空间想象力和逻辑思维能力较差的同学，要想学好地理是有些困难。为提高学生的地理实践力，教师可以借助地理教具或开展地理教具制作等兴趣实验活动来完成此目标。通过学生小组合作，动手实验，教师给予引导帮助，增强学生动手能力，激发学习地理的兴趣。例如在七年级上册《地球的自转》的学习中，由于知识点较为抽象，学生难以理解，教师可以让学生提前准备实验所需要的手电筒、地球仪等教具，布置好实验任务，向学生展示实验步骤，引导学生完成实验内容。通过教师引导，小组同学合作演示地球自转过程，理解地球自转为何会引起昼夜更替和时间差异（东早西晚）。在讲授等高线地形图的判读中，针对山体部位的学习，教师可提前下发实验任务单，明确实验步骤和要求，要求学生利用橡皮泥制作山体部位和对应的等高线地形图。在有趣的活动中，学生们畅所欲言，积极动手，在不断地修正改错中理解山体部位和等高线的相关概念。在“中国的行政区划”课程教学环节，教师以我国当前的区划体系为素材，设计了“行政区拼图比赛”活动。学生们自己收集材料制作拼图，然后根据中国行政区划在硬纸板上进行复制，然后通过刀刻的方式将行政区单独刻下来，最终组合成一套完整的区划拼图。制作精准的拼图，需要学生们聚精会神观察行政区划的名字、轮廓、范围及相对位置，完成了拼图，学生对行政区划也形成了深刻的印象。这培养了学生对地图的掌握，也提高了学生的地理实践力。这种课堂教学对比传统的反复填图练习来说，学生更乐意接受、参与，培养了他们的学习兴趣。

（四）重视小组合作探究，发展综合思维

地理学科核心素养之四综合思维，强调学生在认识和观察地理事物的过程中，能够多角度思考，对各个地理要素之间的关系进行分析，了解各种情况出现的原因、发展的过程、可能造成的后果及解决措施，对不同区域的特点进行了解，对生活中的地理现象能够辩证思考。由于初中生地理知识面较窄，个人力量有限，让他们独立去思考关联性较强、较为复杂的地理问题时难度较大，这便要求教师创设问题情境，组织小组合作探究，利用集体智慧、小组力量来提高学生解决问题的能力和课堂参与度。

在初中地理课堂教学中，能够提高学生学科综合思维的问题有很多。例如，全球气候变暖的原因，我国南北差异为何如此显著，河流在城市发展中的影响，东南亚的稻米资源为何如此丰富，中东为什么总是处于动荡之中，中国不同地区为什么会有不同的气候，各地区人们的生活为何不同等。针对此类问题的探究，教师可设置合理的问题情境，要求学生小组合作讨论探究，鼓励学生积极地参与到课堂教学活动中，以此来拓展学生的思维。教师在给学生创设教学情景时应当将重点放在学生自己思考方面，并结合生活知识开展情境教学，以此来提高课堂教学实际成效。在讲解欧洲西部居民饮食为何偏好乳肉制品，教师通过设置 “连环”问题：欧洲人餐桌上为何多牛羊肉和奶制品？因为饲养的牛羊多。为何牛羊多？因为草多。为何草多？……通过设置层层递进、逻辑严密的问题链，引出当地的气候类型，由浅入深，引发学生思考。在八年級下册地理学习中，讲到为何我国南北饮食出现巨大差异，教师结合学情创设问题情境，让学生联系生活实际，家乡阜阳的饮食文化与南方城市的差异，并提示学生学会结合我国气候分布图、我国年降水量分布图，中国干湿地区划分图分析问题，小组再合作探究，教师引导，学生总结。通过问题情境设置，分小组讨论探究，集众人之力量，激发学生思考各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，同时了解在不同地理环境下形成的差异，不同地理现象的产生、变化的原理和路径，能够对生活中出现的地理现象形成辩证的认识，也真正理解什么是“一方水土养一方人”。这种学习方法，能培养学生辩证、综合的分析问题能力，形成地理综合思维。

结语

总而言之，初中时期是学生核心素养发展的关键阶段，教师需要把握好这一阶段，让学生的学科核心素养获得高效发展。在地理教学中，情境教学法是提高地理课堂教学成效的有效方法，通过课堂教学情境的设置，改变传统“干巴巴”的授课模式，充分考虑学情特点，提高学生课堂参与度，激发学习兴趣，可以有效培养学生的地理学科素养。同时，教师对教学场景进行合理地选择与应用，可以把抽象的知识变为具体的内容，构建了良好的初中地理自主课堂，提高了初中地理课堂的工作实效，也实现了对学生地理学科核心素养的培养目标。

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责任编辑：黄大灿