汤荣

高中体育学科核心素养可从运动能力、健康行为及体育品德三个维度切入指引教师展开育人活动，确保学生可掌握体育知识及运动技能，还可体格健壮、体重适宜、体态优美且体力充沛，养成锻炼习惯，懂得调控情绪，增强适应力，体育精神、品格等方面能不断发展，助学生在体育课上全面进步。实践证明，仅用一套教法很难助每位学生提升核心素养，若学生长期徘徊在体育课堂之外则会变成“学困生”，对体育学科丧失求知欲，运动不积极、锻炼效果差且体育品德无法强化，降低体育教学质量。如何在提高课堂教学有效性成为教师要解决的问题。本文就高中体育课堂教学互动有效性展开探讨。

基于核心素养的高中体育互动教学价值如下：其一，保障学情分析透彻，围绕学情设计教案，根据教案内容有效培育学生的核心素养，确保处于各个学习层级的学生均可在运动能力、体育品德及健康行为等方面有所进步;其二，在差异化教学要求下为教育资源筛选与调配指明方向，打造生本性的体育课堂，确保学生乐于运动、积极实践、大胆创新，为学生学科素养、非学科素养个性化发展提供条件;其三，在核心素养全面渗透的背景下探析育人体系完善之路，为社会力量、家庭力量的引入寻求端口，使高中体育教学改革可获得动能。然而，有些体育教师却轻视教学互动有效性，不注重与学生进行互动并不关注其个性化学习需求，影响育人成效。基于此，为使高中体育素质教育质量能不断提高，探析高中体育课堂教学互动性方略尤为重要。

1 运用体育游戏

在体育课程推进的过程中，教师可以将游戏这一教学观念应用其中，更好地为学生输送体育知识。

例如我们在足球知识学习的过程中，教师可以针对足球教学设计相应的游戏活动，从而激发学生的学习兴趣，不断丰富课堂教学内容，活跃课堂教学氛围，帮助学生更加深入的了解体育这一项运动的独特魅力，进一步帮助学生掌握相应的足球运动技巧。由于这一年龄阶段的学生往往十分好动，因此在开展体育游戏的过程中，能够充分激发学生的积极性以及参与性。通过开展足球运动，能够提高学生的身体素质，发展学生的身体协调水平，帮助学生更好的理解足球这项运动。在课程结束之后，教师也可以采用相应的体育游戏，帮助学生掌握足球技巧，在缓解身体疲劳的同时也能够营造良好的学习氛围，教师可以将指身体部位这一小游戏应用于教学中，从而就足球不同环节的学习起到一定的缓冲作用，而小游戏的应用也能够帮助学生结合脑力以及体力开展足球课程的学习，在掌握运动技巧以及运动知识的同时，推动学生身心健康发展，而体育游戏在高中体育课堂教学中的应用也能够为学生带来全新的教学体验，提高教学的互动性以及有效性。

2 注重动作讲解

虽然当下体育教学侧重助学生减负并参与各项运动，但体育教学依旧重视运动技能及理论知识的讲解，保障学生掌握多项运动技能，热爱体育运动，养成锻炼习惯，在此过程中能体力充沛、体态优美、体格强健并体重适宜，落实基于核心素养的差异化体育教学目标。

例如，教师在进行“足球射门”運动技能的教学时，可先给学生机会感受一下射门的乐趣，而后从正脚背射门、外脚背射门、脚内侧推射、脚内侧弧线射、吊射、挑射等射门动作切入讲解动作要领。以正脚背射门为例，教师要引领学生把球门、足球、起跑点置于一条直线上，朝着目标轻松助跑，在足球侧方立住脚，向后自然提起小腿，眼睛看着足球的顶部，挥动小腿弹出脚部抽向足球中点，击球后迅速调整重心。学生在教师讲解动作要领时不仅可回忆刚才射门的经过，还可边听、边做、边纠正并加深肌肉记忆，在知行合一的基础上助力差异化教学，保障处于不同理解及实践阶段的学生均可在体育知识、技能学习进程中手握主动权，加之教师的观察与指导，使每位学生均可掌握运动技能，消除学习阻力，提升体育素养。

3 开展差异教学

一个优秀学生在他的心理身体健康条件、兴趣爱好和课外运动综合技能等各个方面往往都可能存在较大的差异，教学活动开展过程中更多的应该因材施教，根据不同阶段学生个体差异化的需求点来确定具体化的学习活动目标，保证绝大多数的优秀学生都足够能严格要求完成他在课堂教学过程中的所有任务，都学生能亲身实地体验并从中获得并感到成功的喜悦。学校体育活动是实施健康体育的重要基础，健康体育必须以能力培养为教育基础，教学活动中还应注重正确的体育运动技术，帮助高中生正确掌握体育中的知识和运动技能，学会体育锻炼的基本方法，培养体育锻炼的运动意识、能力和习惯。通过对“学困生”成因加以分析可知，教师轻视体育综合素养较差的学生、学生对体育运动不感兴趣、体育教学规划脱离学情等因素均会使学生变成体育课堂上的“学困生”。

基于此，教师要从以下几个方面出发调动学生参与体育学习实践的自主性，继而消除互动教学阻力：一是加强师生互动，以“中长跑”教学为例，教师要在表扬耐力强、体质好学生完成速度训练的同时肯定耐力弱、体质差学生挑战自己、坚持不懈的学习态度，能看到学生的差异并予以理解，给予学生关注，基于情感教育助学生能在“中场跑”运动中感到满足并产生自豪感，继而保障每个体育素养发展阶段的学生均能在课堂上找到一席之地;二是增强体育知识、技能学习及训练的趣味性，在课堂上组织学生玩游戏，例如在“中长跑”练习中可玩“趣味接力”游戏，准备若干横杆，4-5人同握一根横杆，在100米的位置绕桩一圈，而后将横杆传给下一组并继续比赛，到达终点用时最短一组获胜。在游戏中各组成员可根据体能、体育知识掌握情况等方面“排兵布阵”，使存在差异的学生均可参与体育游戏，在游戏中掌握运动要领并燃起拼搏热情，助学生在游戏中坚持不懈、提升体能、掌握知识，继而实现基于核心素养的差异化教育目标;三是加强教学规划，在体育活动开始前能预见不同体育素养发展阶段学生的表现，在安全第一、健康为先的前提下及时改进育人对策，消除学生参与体育活动的阻力，赋予育人方案弹性，提高体育教学质量。

4 营造宽松和谐的课堂环境

成功的课堂教学工作效果主要依赖一种真诚的态度和一种相互信任的关系，依赖于一种和谐快乐的课堂氛围。体育教学不是军事训练，教师不能以“教官”的威严指挥学生练习，应该放下“架子”主动和学生交朋友。教学过程应主动参与学生的活动，作好他们的学习参谋，鼓励他们提出质疑，提出不同的练习方法，做到师生间开展平等的教学对话。教师还要保护高中生的自尊心、自信心，要深刻理解高中生的各种日常学习表现，准确把握学生课堂纪律的尺度，对待学生的违纪、失误行为要宽容，多运用轻松幽默的语言来多调节学生的课堂气氛，积极创设学生自主学练的时间和空间。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

5 创设多种教学情景

新课程标准明确指出：“教学应在平等师生对话的过程中进行。”这就要求教师正确认识师生关系的重要性，在学校体育课程教学理论实践开展过程中必须正确建立平等和谐的师生关系，充分发挥爱和尊重每个在校学生的社会主体地位人格、尊严和崇高人生价值。和谐也就是说意指如何实现学校师生间互相沟通和融洽。在教学过程中建立平等和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、尊严和价值。如此，建立并发起了课堂教师与双边课堂活动学生之间的一种面向双边性的课堂教学整体活动技术伙伴关系，真正有效地基本实现了把促使一个教师由成为传授所学知识逐渐成为传授技能的课堂活动技术传授者逐渐转化成为了成为推动引导课堂学生教师整体活动发展的课堂活动技术促进者;由成为引导课堂学生的双边课堂活动管理者逐渐转化成为了成为推动引导课堂学生教师整体活动发展的课堂活动技术引导者;把促使教师双边课堂教学活动整体发展活动技术素质不断提高并逐步达到一个新的教学技术水平。

游戏人性化。在高中体育科目教学的过程中，教师可以充分借助游戏展开教学，使得学生在参与游戏活动的过程中，能够更加自主地参与到体育训练，例如在进行投掷教学的过程中，首先教师可以运用一些材料模拟体育器材，例如教师可以采用纸飞机的形式，通过投掷飞机与学生展开互动教学，这样不仅仅能够优化体育教学过程，同时也能够满足学生的游戏化学习需求，使得学生在轻松的教学情境中主动参与体育训练。故事化。在体育课程教学的过程中，教师也可以为学生讲述故事，通过故事情节充分吸引学生的学习注意力，引导学生对故事情节进行延续，最终构建良好的教学情境，例如教师可以为学生讲述穿越小树林的故事，并且引导学生编写童话故事利用故事情节，充分激发学生的想象力，并且引导学生在与课堂设计相关的场地中进行练习，最终使得学生产生身临其境之感，充分激发学生的学习兴趣。探究与深化。通过学生课堂上的提问、设疑、提问和学习教练要求等，调动全体学生的自主思维积极参与各种体育教学活动，提高学练的活动积极性。让全体学生自己带着这个疑问主动去参与尝试、去参与实践，在这个探究与深化的体育教学活动情景中，增强学生自主参与学习教练的主体意识，提高全体学生教练配合能力。

6 开展自主学练

兴趣是不断提高高中体育教学课程质量的根本，因此，在开展教学活动过程中也应该以及时开展一些激发高中生主动参与学习的课程项目为主。实际上在体育教学中，教师不仅要及时对学生体育运动情况进行了解，还要结合我校学生实际的运动情况及其特点进行研究，选择一些比较适合高中生喜欢的体育运动项目，这样教师才能真正的激发高中生自己自主学练的体育兴趣，让更多的高中生具有主动性，能够更好地投入到并参与这些具有自主性的体育运动中。在学术進行自主学练的运动过程中，教师还要积极引导和鼓励更多学生进行一些自主学练的项目练习，以便高中生及时达到良好的体育运动效果。如果一些教师所设计的体育项目学生不感兴趣，学生很难会进行自主学练。甚至还有可能会因此产生一种排斥性的心理，最终不能达到良好的课堂教学效果。另外，教师还应该对活动场地设备进行布置，选择一些新颖的体育训练器材，调动更多高中生不由自主参与学习训练的积极性。在课堂体育活动教学中，新的教学场地、器械布置都会对高中生的心理和视觉影响，可以激发更多学生自主学练的兴趣，让高中生能够经由自主参与各种体育锻炼。

例如：在一个单脚架上起跳、用一个手指头或者是用双手直接进行触摸的各种悬挂物等等的相关教学内容，教师可以在空中随意放置悬挂一些玩具模型，利用高中生非常爱玩的好奇心，在简单教学方法说明后，能够让更多的高中生由自主参与起跳，教师在旁边及时对其进行各种方法指导，及时进行错误纠正，同时还要特别注意保证高中生的安全，在这过程中学生通过兴趣因素，让高中生尽快掌握动作技巧，从而提高体育课堂的效率。

7 展开教学分层

为使目标导向型教学活动的效果更优教师要在目标设计环节引入分层教育思想，依据学生的差异大致分成三个层级，其中A层学生体育核心素养加强、对运动充满热情、精力旺盛，B层学生体育核心素养一般且能在教师要求下完成学习任务，C层学生体育核心素养有待强化、对运动并无兴趣、精力较差、执行力较弱。在合理分层的同时教师聚拢育人资源，使基于分层教学的差异化体育活动对每位学生来讲均有参与其中的意义，继而落实差异化体育教学目标。

教学思想改进的同时教师要创新体育育人方法，以分层教学思想高效推进为例，教师可展开“微课+合作探究”的教学活动，把教学内容按照“运动能力”“健康行为”“体育品德”三大核心素养维度区分开来，并在组图、小视频、音频等知识传导形式兼具的微课中予以说明，为的是学生可利用微课资源解决体育运动技能及理论知识学习中遇到的问题，可了解运动规则及基本的裁判知识，还能欣赏体育比赛，根据比赛视频研究运动技能，感受运动乐趣，可受兴趣带动参与体育活动，如踢球、打排球、接力赛跑等，期间揣摩科学运动方法，制定适合自己的运动方案，可对自身健康加强管理，继而运用微课凸显体育教学的差异性及个性化。在区分微课主题并聚拢线上资源的同时教师要在提高学生合作探究有效性的层面上下功夫，打乱A、B、C三大层级，保障每组有1-2名A层学生可帮助其他学生制定运动计划、学习基础知识、规范掌握运动技能，B、C两层学生则负责控制合作学习的进度，提出学习问题与质疑，使合作互动有支点、有方向，在解决实际问题的过程中不断提升每位学生的体育核心素养，如团结协作的体育品格、运动能力及情绪控制能力等。

8 结束语

综上所述，在高中生的体育教学中，互动教学模式的广泛应用仍然可以有效地提高体育教学质量。实际体育教学中，需要从不断提高高中生学习活动兴趣、因材施教、分组综合学习、学生发挥主体作用地位等多个方面因素入手合并制定一套完善的教学措施，才能逐步有效培养高中生的体育学习训练活动能力，进一步提高体育教学质量。

（作者单位：环县第四中学）328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2