罗日仙

摘要：数学是一门极其强调逻辑和思维能力的学科，所以小学生在学习的过程中也会遇到很多困难，由此导致学习兴趣下降，甚至部分学生还会畏惧数学学科的学习。在这样的学情之下，教师可以通过应用情境教学法改善教学环境，优化课堂范围，最终达到提升学生学习效率的目标。因此，本文也从小学数学和情境教学深度融合的角度进行切入，分析融合过程中存在的问题和策略。

关键词：小学数学;情境教学;深度融合

引言

相比于其它学科，数学的理论和概念更加抽象和深奥，所以对于认知能力本就较差的学生而言，学习难度也要更大一些。基于这样的学科特点，教师需要采取更为形象化的教学模式，将抽象的理论具象化，这样学生对于数学知识的理解才能更加深入。在当今的小学数学教学过程中，情境教学法也得到了非常广泛的应用，不过在使用的过程中也暴露出很多问题，导致应用效果不佳。因此，对小学数学与情境教学的深度融合进行研究，也更有现实意义。

一、小学数学教学与情境教学法融合过程中存在的问题

（一）学生的学习积极性不足

结合我国小学数学教学实践可以发现，虽然部分教师已经开始应用情境教学法，但是所创设的教学情境与知识内容的契合度非常有限，而且很多情境和实际生活缺少足够的相关性，教师也不重视培养学生的学习积极性。因此，这样的情境教学并不能调动起学生的学习热情，所以学习质量也很难得到保证。

教学活动的开展，“教”和“学”都是至关重要的环节。所以既要求教师的教学理念和教学方法足够先进，也要求学生的学习方法足够搞笑。然而从当前的小学数学教学活动开展现状能够发现，教师只注重教学方法的改良和优化，比如情境教学法的应用也可以体现出教师对于教学方法的重视程度，但是教师却没有围绕学生的学习方法进行深入分析，这就导致学生难以有效消化和吸收课堂中的知识，即使“教”的过程再完美，若是学生没有养成良好的学习习惯和方法，学习效果仍是非常有限的。

随着课程改革的不断深入，教师的教学理念也得以升级，而且教学方法也更加先进，所以如情境教学法在小学数学之中，也得到了非常广泛的使用。但是，对于很多教師而言，进行小学数学和情景教学法的融合仍然停留在表面的层次，教学效果并没有体现出明显的提升。这也是源于教师对于情境教学法的理解不够深刻，认知程度较低，所以在应用的过程中也是非常生疏，与学科的融合不够深入。

二、小学数学教学与情境教学法深度融合的策略

（一）创设趣味性的生活情景

从建构主义的视角来看，课堂教学的主人是学生，教学过程其实应该是学生产生了学习需求之后，教师再加以引导，从而满足学生的学习欲望。因此，只有学生产生了足够的学习兴趣，才能形成足够的内在动力。作为小学数学教师，也需要充分利用好趣味性的生活情景，激发学生学习数学的兴趣动力。比如对于小学阶段的学生而言，对于卡通动画则保持着高度的性情，教师就可以创设动画情景，比如利用动画角色模拟超市购物的情境，从而提升学生应用题的解答能力。通过这样的方式，课堂氛围也会更加活跃，学生在课堂中的参与感也会更高，教学效率自然就会得到明显的提升。

（二）创建动手实践性的情境

数学的概念、公式以及定理，在实践活动之中都有明确的体现。所以在小学数学教学过程中，实践活动的重要性也是不言而喻的，数学实践活动不单单可以提高学生数学思维，还可以培育学生动手操作能力，因此，教师应该为学生创设可以自主实践的情境，让学生更多感受到探索研究活动的乐趣。例如，在圆锥表面积这一课时的教学过程中，教师可以提前预备好若干个圆锥，让学生将圆锥铺展开，并通过观察圆锥的展开图来归纳圆锥表面积的计算方式。圆锥的底面积为一个圆形，学生在学习关于圆柱的知识时，已经掌握了这一知识点，重点是扇形面积的计算，应该知道具体角度，并集合圆与扇形的关系进行推导。又如在学习关于圆锥体积与圆柱体积关系时，教师可以引领学生预备好同底等高的圆柱与圆锥，之后让学生用水或者沙子，进行二者体积的研究热分析。在小组合作方式之下，学生有些负责装水、有些负责记录，学生们分工合作，一同进行实践活动，最终总结成果，有效提高教学质量。

（三）创设小组合作的情境

在数学这门学科之中，计算的重要性不言而喻，加减乘除等基础计算的方法也是解决数学实际问题不可或缺的工具。过去的计算教学之中，教师通常都是展开示范性授课，让学生在模仿自己的基础上，展开反复训练，学生对于这一学习方式十分抵触，也无法获取有效提高。所以作为小学的数学教师，也可以创建小组合作式的情境，借助这一方式展开计算教学，培养学生的学科核心素养。以比例相关的课程知识为例，这一课程旨在引领学生认识比例的基础意义与性质，指导学生对两个比是否可以构成比例进行判断。教师可以引进小组合作法，如教师可以为学生展示不同数字相除，但是结果相一致的除法算式：24除以6等于4、16除以4等于4，因此24除以6等于16除以4，教师可以引领学生展开研究，如若将除法算式转变成为分数的模式，是否依旧具备这一规律？在小组合作的学习模式下，每一名学生都积极进行思考分析，之后与小组成员沟通交流，分享自己的成果。在此教学方式下，学生会在积极的互通交流中深化比例的形式认知与了解，教师还可以引领指导学生通过小组为单位，在自主分析的基础上判断两个比是否可以构成比例，学生在自主思考的过程中，也能够强化自己的数学理解能力。

结束语

情境教学有利于改善紧张的课堂氛围，增进学生的知识感悟和体验能力，所以在小学数学教学中应用情境教学法也更有现实意义。然而在小学数学教学与情境教学法进行融合的实践过程中，也暴露出很多问题，由此导致情境教学法的作用和价值没有得到足够的体现。比如教师重教轻学的错误观念，再加上对情境教学法的认知不足等问题，都会影响到学生的学习质量。因此，小学数学教师在应用情境教学的过程中，也需要创设多元化的情境模式，比如趣味生活性的情境、动手实践性的情境以及小组合作式的情境，都可以进行应用，从而满足学生个性化的发展需求。

参考文献：

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