程凌竹

摘要：虽然语文核心素养的内涵说法不一，但在高考考核目标中适当体现核心素养的要求，是没有争议的。作文是高考的重头戏，作文教学自然应遵从核心素养的价值指向。作文教学，尤其是高中起始阶段的作文教学应如何进行？高考应试作文训练有何规律可循？笔者在一线教学与研究的基础上，就此问题作一些浅层次的探究与分享，并以此求教于同仁。

关键词：高中作文;核心素养;写作能力

引言

在最新的《普通高中语文课程标准》中明确提出了语文四大核心素养，即：语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。作文教学作为高中语文教学体系中最为重要的组成部分，有助于学生正确表达自己的情感，提升自身的语言表达能力、思维能力等。但在具体的教学中，受到传统写作教学理念、教学模式的制约，致使学生写作兴趣不足、能力低下等，严重阻碍了语文核心素养的落实。基于此，优化写作教学，促进语文核心素养的落实，已经成为一线高中语文教师研究的重点。

一、核心素养视域下高中作文教学现状

（一）学生写作兴趣低下

兴趣是一种内在驱动力，是学生开展一切学习活动的内在源动力。学生只有产生浓厚的学习兴趣，才能在兴趣的驱使下积极主动参与到知识的探究学习中。对于作文教学来说亦不例外。但在具体的调查中，受到传统教学理念和模式的制约，高中学生写作兴趣普遍比较低，甚至存在极强的应付心理、抵触心理等。在这种情况下，学生的写作欲望低下，不愿意将自己的内心想法、真实情感表达出来。

（二）作文教学重视程度不够

当前，作文教学重视程度比较低是写作课堂中最为普遍的一种现象，也是制约学生写作能力的关键。就现行的语文教材内容来说，主要划分为四个板块，即：阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读。但在实际教学中，教师常常将教学重点集中于阅读鉴赏中，针对表达交流这一板块重视程度不够。但这一板块恰恰是对学生进行写作训练的关键，不仅在高考中占据很大的比重，而且是语文核心素养的重要组成部分。因此，由于传统语文课堂教学中写作教学常常被忽视，致使写作教学中出现了随意盲目、缺乏科学性和系统性等现象，严重制约了写作教学的质量。

二、核心素养视域下高中作文教学优化策略

（一）组织学生建立评改小组，让学生相互提升

在多年的语文作文教学中笔者发现，让学生对自己写出来的作文进行修改，很多问题他们是发现不了的。比如，错字、用错了词、不通的逻辑，甚至标点符号等。究其原因有二，一是“自己的孩子自己爱”，学生对自己费神费力写出来的作文，都是偏爱有加，怎么看都觉得很好，发现不了问题。二是作文虽然写完了，可是学生的思维还久久停在写作时的固定思维中，他们眼睛看到的不是他们真正看到的，而是脑子里固有东西的折射，如词、句、标点符号等，很难发现自己作文中的错误。所以，我在教学中常鼓励学生采用一种修改方法，那就是让学生互相修改。在这个基础上，再结合高中生的特点，在高中语文的作文写作中，教师可以鼓励学生组织写作评改小组，让学生互相发现问题，展开讨论，使他们的不同观点、思想相互碰撞，撞出更多的灵感、思路来。这样不仅能让学生博采众长，获取更多新颖的写作思路，还能激发学生的写作热情，让学生相互学习、相互成长，达到教学相长、生生相长的目的。

（二）给学生空间，让学生自己命题

高中生已经有了相对较丰富的知识基础，他们有自己的思想，有明确的学习目标，对语文学习更是有自己的认识。鉴于此，作为高中语文教师，我们在教学中要结合高中生的特点，采用适合的、学生容易接受，同时又能让学生把自己的生活经验与基础融入其中的教学方法，给予学生空间，挖掘学生的潜能，引导他们自己命題，为学生自由抒写、表达打基础。比如，让学生结合各种流行时尚，根据自己的特点与喜好，抓住一种流行，探究、分析它流行的原因、现状以及其发展趋势。这种开放式的题目，学生的思路不受限制，他们可以根据自己的特长自拟题目，写出自己想写、愿写的内容。据观察，这种自主拟题的作文，学生有更大空间，他们在写作中能放开想象，自由驰骋，能使他们的写作能力、技巧得到很好的锻炼，作文水平也会不断提升。

（三）积累写作素材，奠定高效写作基础

正所谓“巧妇难为无米之炊”，学生一旦缺乏丰富的写作素材，写作就成为“无木之本、无根之源”，导致学生写出来的文章空洞、乏味，甚至制约了学生的写作兴趣。面对这一现状，高中语文教师在优化写作教学时，必须要从以下两个方面完成写作素材的积累：一方面，指导学生在阅读中积累写作素材。阅读与写作之间密切相连，阅读是吸收和实现写作素材的积累，写作则是语言知识的输出。基于阅读和实现写作之间的内在联系，教师应指导学生在学习中养成良好的阅读习惯，引导学生在广泛的阅读中丰富自己的语文知识，从中积累素材，并将其进行内化，最终使其成为写作的基础。同时，在新课程标准的指导下，教师还应结合学生的实际情况为学生推荐课外阅读书目，或者定期组织学生围绕课外阅读书目展开交流和分享等。如此，学生在大量的课内、课外阅读中，积累了大量的写作素材，也感悟到写作中蕴含的乐趣。另一方面，指导学生主动观察生活，在生活中积累写作素材。教师应指导学生对生活中的事件、现象、人物等进行详细的观察，及时捕捉生活中的精彩镜头，并将自己观察到、体会到的事物进行积累，使其成为日后写作的素材。

结束语

作文对于学生来说已经不仅仅是应付考试、拿好成绩的手段，还是新时代素质教育背景下，体现学生语文素养、文化素养，表现学生学习能力的一个途径。如果说同一个课堂上，学习生词、学习课文学生都能交出同样的成绩、不相上下的收获的话，作文却能突出学生个性，体现深厚的综合素养，凸显学生的与众不同。所以，要想改进高中作文教学，提高学生的语文综合成绩，给学生空间，组织学生互相评价、互相促进，是一种手段，也是保证课堂教学效率的关键。

参考文献：

[1]刘菊红.核心素养视域下高中作文教学探析[J].家长，2021（27）：150.

[2]刘朋.基于核心素养的高中作文教学探究[J].作文成功之路，2021（33）：94.

[3]李强.核心素养背景下高中作文教学有效性策略探究[J].课外语文，2021（21）：123.