张文军

摘要：中学美术欣赏课是一门与人文素质培养有关的必修课。初中生在美术欣赏课的过程中，既能使创造能力和实践能力在一定程度上得到锻炼，又可以提高他们的艺术修养，文化艺术两手抓，实现他们的理想教育目的。时代飞速发展，人们越来越意识到，艺术可以使人的生命得到美好的享受，可以使生活得到充实，进而进入理想境界的生活中去。所以，美术欣赏课已逐步成为教育界的一门必修课，为了提高学生的审美意识和创造性的动手能力，初中美术欣赏课必须重视情境教学，使课堂气氛更加热烈，从而取得预期的教学效果。

关键词：美术欣赏课;情境教学;创新

作为培养人文素养的一门课程，初中阶段的美术欣赏课积极响应国家号召，以“德、智、体、美、劳”为教育理念，重视语文、数学、英语等文化课教学，锻炼学生的逻辑思维，提高学生的文化修养，与此同时，全面发展学生的创造性、动手能力，培养良好的审美意识，使学生的素养从各个方面得到综合提高，树立正确的世界观、价值观。特别是在初中阶段，美术欣赏课在教学中的地位日益突出。而随着新课程改革的深入推进，对中学美术欣赏课进行改革也逐步被提上了议事日程，在这一过程中，情景式教学已成为最受广大教师欢迎的一种教学方式。情境教学法是教师在课堂上主动运用教学辅助手段创造教学情景，使师生、教学环境有机地融为一体，带动课堂气氛，使学生参与到教师创设的各种情境中，使教学内容得以顺利进行，久而久之，可以使学生的综合素质得到提高。

一、初中美术欣赏课教学现状

（一）初中美术欣赏课不被重视

虽然对学生进行综合素质教育，从整体提高学生的各项能力，是教学的理想目标。在规模大小不一的各种学校里，学生、教师、家长以及有关教学人员，都充分意识到了文化知识具有的重大意义，并可以主动地参与到相关的课程中来，推动课程的落实^[1]。然而，作为素质教育的一门课程，初中美术课因为不属于文化课范畴，而且不计入考试成绩，因此，在强调应试教育的今天，初中美术课一直被忽略，难以深入落实有关政策。

（二）初中美术欣赏课教学方式单一

在初中阶段，美术欣赏课这个被忽略的课程中，老师们的教学方法越来越单一。美术欣赏课注重学生的创造性实践和美学欣赏能力的培养，但目前大部分中学美术欣赏课仍使用过去落后的教学方法，停留在单纯的美术知识传授层面，通过课本让学生了解色彩、学习书法等。忽略了学生的主观能动性，学生无法在美术欣赏课中亲身体验艺术带来的美感，无法在实践中培养创造力^[2]。在美术课堂中沿用过去落后的教学方法，既无法使初中美术欣赏课达到预期的理想状态，也无法在无趣的课堂中使学生从内心深处由衷地喜欢美术欣赏课，与在初中阶段设立美术欣赏课程的初衷背道而驰。

二、情境教学法的积极意义

（一）丰富教学方式，活跃课堂氛围

在初中阶段的美术欣赏课中，使用情境教学法，可以使教师的教学方法更加灵活多样，优化传统教学方式，更关键的一点是，可以调节课堂气氛，一扫传统美术课堂的单调乏味，教师能够借助形式多样的不同教学方法调动课堂气氛，提高课堂上的师生互动频率，从而营造一个轻松惬意的课堂氛围，并在此氛围中将课堂任务一一完成。教学情景法的重点是教学情境的设置，教师将教材与实际相结合创设生动有趣的教学情境，并通过各种教学手段将学生代入到预设情境中去，进而在课堂中实现师生的高度配合。

（二）有效培养学生思维创新能力

初中阶段，设置美术欣赏课主要是为了锻炼学生的创造性思维和艺术审美能力，而在课堂中使用教学情景则主要是为了培养学生的创造性思维能力，教师运用形式多元的教学工具辅助完成教学情境的设置，例如设置问题情境，可以巧妙设计问题，通过对问题的循序渐进的引导，在探索答案的过程中，让学生开阔思路，拓宽眼界，进而有效地锻炼学生的创新思维。

三、初中美术欣赏课教学中情境教学法的运用策略

（一）借助多媒體设立教学情境，使教学方法更加多元

为了可以在初中阶段的美术欣赏课堂中推动情境教学法，使其得以广泛使用，教师要持续更新教学观念，主动采用新型教学方式^[3]。随着科技的不断发展与普及，使用多媒体进行教学逐渐在教学活动中流行开来。教师能够使用多媒体建构教学情境，通过加入音视频以及图片等，帮助学生更好地融入教学情境，在强烈的视觉冲击力中更好地体会美术欣赏课的艺术魅力。

以山水画的教学为例，教师可以使用多媒体播放国内的山水画经典名作图片，或者在课堂上观看与山水画有关的纪录片，在介绍背景知识的过程中使学生的知识面得以拓展，更好地了解中国山水画，进而拓展学生视野，体会山水画的艺术魅力，提高学生的艺术审美能力。

（二）以问题为引导，设置教学情境，增强师生互动

教师在课堂上有意识地以问题为导向，在引导中实现教学情景的创设，不但可以使学生在思考问题的过程中拓展思路，提高学生的创造力，同时也可以使师生间的交流进入更深层面。通过提问、答疑等方式，逐步加深了教师与学生的互动，使原本严肃的师生关系得以缓和^[4]。老师在运用问题对学生进行引导时，不仅使学生思维得到发散，提高了学生的独立思考能力，而且使师生交流频率以及师生交流质量都得到不同程度的改善。

比如在讲到色彩搭配这部分时，首先，教师可以抛出问题，询问学生喜欢的一种到五种颜色，以此作为出发点完成情境的设置，然后将不同颜色进行搭配询问学生的主观感受，最后启发学生思考如何搭配才可以实现“1+1>2”的效果，更有感染力。

四、结束语

将情境教学法运用于初中阶段的美术欣赏课中，既可以促进素质教育的实施，又可以促进学生创造性实践能力的培养，提高其艺术欣赏能力。在中学美术欣赏课上，教师要主动设置教学情境，使学生完全投入到美术欣赏课的课堂中去，感受美术欣赏课的趣味所在，在生活中发掘美、体会美，从而使学生的素质获得整体提高。

参考文献：

[1]方毅华. 初中美术教学中任务驱动模式的应用研究[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2020（23）：2.

[2]马磊， 魏玉英. 情境教学法在初中语文课堂中的应用[J]. 新作文：中小学教学研究， 2020.

[3]章煜. 身临其境：在情境中学着欣赏——情境教学法在小学美术欣赏环节中的实践与探索[J]. 新课程教学：电子版， 2021（6）：2.

[4]巫慧珍. 生本理念下美术欣赏课情境教学法的实施[J]. 名师在线， 2021（20）：2.05308953-195D-42EC-BEC4-215FA310447F