梁晓晴

摘要：目前，小学教学在教育体系中发挥着越来越重要的作用，因其处于学生教育的初级阶段而备受关注。在小学心理健康教育的过程中，班主任要特别重视对特殊群体学生群体的日常心理疏导教育工作，组织和协调好校内外交流以及社会心理疏导服务的桥梁，充分地发挥好班集成员的班级凝聚力，促进这些特殊群体学生群体从特殊走向良好乃至优秀。

关键词：心理健康教育;小学教育;班主任职能;特殊群体

一、特殊学生主要成因

1.1家庭原因

现代社会发展节奏日益加快，社会的经济效益人均收入也得到了相当程度的影响，部门家里的经济状况相对低下，而这些家庭背景也会导致小部门学生在班里的其他同学面前没有信心，当遇到环境中较为优秀的同学时，会产生相应的自卑心理，在人际关系中处在劣势地位，长此以往，学生会失去了与人交往的勇气，情况更严重的时候甚至会衍变为自我孤立心态，会逐步引发小学生心理障碍的产生，从而造成更严重的结果。

1.2个人原因

部分学生会由于遗传或是由于后天原因导致的身心残障或是体质出现病变，这部分孩子大多在能力方面或是行为方面和其他学生有着很大不同，也有可能在智商上领先于别人，只是在社会行为上有着很大的缺陷。具有这些特征的儿童在心理素质上也容易出现一些困难，在长期不能有效解决的状况下，极容易发生心理障碍。这些情况的特殊儿童群体属于自身因素导致的群体特征。

1.3社会原因

时下中国社会经济、科学技术发展速度日益提高，各应用领域间的交融程度也变得愈来愈深刻，而社会人际交往也显得愈来愈错综复杂，不同地域、不同背景的人都会由于各种的不同因素而聚居在一个范围里，因此一旦儿童出世生活在经济社会发展历史和人际交往关系都比较复杂的自然环境中，自身性格、生活习惯、家庭狀况、亲人素质等都会对儿童的发展产生重大负面影响，而这种负面影响利弊夹杂，往往无法有效做出明确的评估，而儿童由于长期生存在这个自然环境中，会在潜移默化的社会负面影响下接受各界元素的社会发展影响，因此儿童的思想意识也就会显得十分复杂，在工作和学习过程中出现问题时，往往会显示出与众不同的心态和解决方法。

二、对特殊群体学生心理健康教育的有效策略

2.1真正了解学生之心理需求

在班主任进行心理健康教育课时，必须能够针对特定群体学生的心理需要，和学生们做好朋友，并且保证特殊群体学生把自身在生活中的苦恼问题都和班主任们共享，从而真实的掌握每一个学生的心态，才可以针对特殊群体学生们进行心理教学。比如有的特定群体学生不喜欢讲话，也不与同学、教师等进行沟通，甚至在课堂上也从来不讲话，外表上看起来这是一个内敛害羞性格的孩子，可是通过班主任对这种孩子的家庭教育情况进行了深层次的认识之后，就会知道这种孩子生长在一种家庭教育非常严厉的家庭中，正是因为家长的长期以来严厉管理，才使得这种孩子生怕自己会因为讲错话落后挨打，从而产生了一个自我的心理形势。只有经过广泛的了解过，才能真的知道对于这种特定群体学生心理健康的要求是怎样的，也才能针对性的进行有关心理健康的教学培训。

2.2在班级管理过程中加之心理健康教育内容

班主任是学生学习管理中的领导者，校长往往在班级管理工作时和特定群体学生有相当多的交流的交往机会，所以学校校长要注意班级管理工作过程中的心灵教育，抓住每一个对学生实施心灵教育的时机。如一个班级定期开展主题周活动，即每周定一个班级主题并针对特定群体学生对应表现给予以指导和鼓励，这种主题周的设定，让学生在学习的同时还能够学会良好行为模式和习惯的养成。

2.3关注学生心理变化

小学班主任对学生是否真正理解是非常重要的，特殊群体的学生由于他们独特的生理特点，内心较其他学生更为敏感。所以，老师们在平时对这些特定的群体学生进行实施教育心理辅导教学工作的整个过程中，要注意时时地注意引导学生们的学习心态转变。这一切都是要求班主任老师要实时地关心到学生们的学习心态的变化，及时地了解到并及时处理好学生反映的各种问题，从而有效防止这些不良的事件在发酵蔓延后会对其他学生们带来的更大范围的影响。只有真正将保护中小学生们的生命身心健康摆正在最重要的位置，心理健康教育才能取得良好的效果。

2.4营造健康的课堂氛围

特殊群体学生的心理健康教育存在于各个方面，由于课堂教学占据了他们相当大的时间比例，因此课堂氛围会直接影响学生的心理健康。由于特殊群体学生的心理承受能力远弱于其他学生，一些特殊群体的学生在课堂上无法接受教师严厉的批评。因此，要求教师在教学过程中重点注意批评的方式，避免学生因批评而产生心理焦虑。

【总结】综上所述，小学班主任教学期内要进行大量的心理健康知识学习活动，让特殊群体学生在这些活动中了解更多心理健康知识、交到朋友，进而健康成长。班主任要灵活运用教学活动特性，激发学生的积极情绪，使学生在班级凝聚力的直接影响下积极进取，在发展趋身心健康与良好人格的同时，塑造特殊群体学生团队合作观念和班级凝聚力。 那样，学生间的交流可以拉近学生之间、特殊群体与全部学生之间的距离，更好地帮助特殊群体学生消除各方面带来的负面影响。

参考文献：

[1] 任亮宝.心理健康教育在小学班主任工作中的渗透[J].黑河学刊，2010，06（07）：116-118.

[2] 闫颖.浅谈小学班主任转化“学困生”的有效方法[J].新课程（教研版），2019（07）.6816A859-14DE-4471-AE49-F887F905D427