卢名远

一、问题的提出

作为一名地级市教研员，笔者在各级各类的评课活动中发现，目前初中化学教学普遍存在欠缺整体分析与进阶规划、不遵循核心素养发展规律、不遵循学生认知发展规律的“无序教学”情况，具体表现为如下4大忽视：

1.忽视知能进阶规律重构教材。在各级化学赛课、公开课中，为了让评委或观课者“眼前一亮”，不少授课者都会对教材内容进行增删或前后置处理。但不少的重构教材行为不遵循由浅入深规律、学生建构规律，而评委或观课者又常给以肯定，成为不良示范。

2.忽视学生认知能力发展层次。主要表现为习惯性的、没有思维深度的浅层次碎片式提问，难以激发学生深层次与整体思考，导致学生缺乏整合和建构知识的能力;抑或是盲目拔高要求与无视“最近发展区”的教学，导致教学效果低效甚至出现学生厌学的现象。

3.忽视整体进阶的碎片化教学。许多授课者面面俱到、浅层次地关联一节课所涉及的碎片知识，而不是为帮助学生深度理解或结构化核心知识而关联。长此以往，学生习得的是简单堆砌和碎片化的惰性知识，缺乏整合与迁移能力。

4.忽视整体规划关注细节处理的评课。大多数教师甚至部分评委不能从整体规划的高度进行评课，不了解课程的核心知识与素养在教材中的进阶层次，只能在细节处理方面点评。

那么，引起上述无序教学情况的原因是什么？如何解决无序教学的问题，实现教学与素养培育的有序发展？基于此，本研究以初中化学“科学探究”能力为例，系统梳理“科学探究”素养的进阶图谱，旨在为有序落实初中化学素养提供参考。

二、无序教学的原因分析

结合自身教学与教研经验，以上“无序教学”现象的成因可分为以下四大方面：

1.教材编排：初中化学教材以国际主流的注重“化学与生活、社会和技术的联系”方式编排，尽管有利于实现化学学科的功能与价值，但弱化了知识的系统性和内在联系，导致核心概念或素养在教材中跨度较大（如“酸”的概念的形成横跨整个初中教材），导致教师忽视教学的系统性与进阶性。

2.素养进阶：教材核心知识所承载的核心概念与素养是隐性的，核心素养的进阶也是隐性的，课标没有明确设定各核心素养的进阶水平层次;而一线教师又难以界定核心概念与素养的内涵与构成，也因课业重而无暇分析素养进阶路径。

3.教学评价：现有的纸笔测验易于考查知识点，但难以考查核心概念与素养的缺陷，也导致教师难以跳出孤立知识点的教学，难以顾及“系统观”的教学。

4.授课现实：观课者或评课者强调“亮点”与“创新”而轻整体进阶规划的评课倾向形成不良影响，误导授课者为追求个人功利，忽视整体规划、进阶规划的有序教学。

三、基于学习进阶，实施有序教学

课程标准指出：化学课程核心素养的发展是一个持续进步的过程，教师应依据化学课程核心素养的内涵，结合学生的已有经验和认知特点，对化学教学目标进行整体规划，针对学生化学课程核心素养发展的不同阶段，设计与之相适应的教学目标。即要求从整体与进阶两个维度设计与规划教学。

为纠正前述的“无序教学”现状，在分析原因基础上，结合学习进阶及建构主义等理论建构“有序教学”模式。“有序教学”是指在整体分析教材“核心概念和核心素養呈现顺序”的基础上，依据学生已有经验和认知发展层次，系统地规划每节课要突出的核心知识与要落实的核心素养，层层突破“无序教学”的4大忽视。

“有序教学”认为系统是普遍存在的，化学教学系统有序化程度越高，教学效果就越好。实施有序教学模式，可以解决欠缺整体分析与系统规划，注重具体知识点或化学事实，但不注重渐进建构核心概念和发展核心素养的教学问题。

四、构建有序教学实施路径——以“科学探究”素养的进阶为例

有序教学模式的关键是梳理分析“教材序”，研究并遵循学生“认知序”，然后规划出外显的、易实施的、进阶的“教学序”。如在初中“科学探究”教学中应“合理地确定各阶段学生的认知特点和能力起点以及进阶学习目标，指导教师准确把握教学起点、教学目标与教学顺序，来调整和优化教学”;防止出现到了第七单元“燃烧与灭火”时教师还在强调酒精灯的使用，而不是突出“分析单因素控制变量实验”的情况。

1.界定“科学探究”素养的构成要素及进阶水平

“科学探究”既是学习方式又是学习的内容和目标，既是初中化学核心知识又是核心素养。“科学探究”通常包括“提出问题、形成假设、设计并实施实验或调查方案、获取证据、分析解释数据、形成结论及建构模型、反思评价及表达交流”等环节。基于对初中“科学探究”素养的本体认识，参照《普通高中化学课程标准（2017版）》设定初中化学“科学探究”水平层次（见表1）。

2.全面梳理教材中“科学探究”素养点及水平依据以上进阶水平，全面梳理了2012年版人民教育出版社九年级《化学》中71个实验对应的“科学探究”及进阶水平（见表2）。

说明：为减小篇幅，该图表只呈现该单元课题中最高水平层次素养点及第一次出现的素养点所对应的实验。

3.建构“科学探究”素养进阶图谱

依据上述“科学探究”进阶水平的设定，及全面梳理初中化学教材中“科学探究”的素养点，构建“科学探究”素养进阶图谱（见图1）。

4.依据有序教学理论科学设计与实施教学进阶

以第七单元课题1“燃烧和灭火”中的“一、燃烧的条件”为例，该部分主要知识点为较简单的“燃烧三条件”，但课标要求的“能用控制变量思想设计燃烧条件实验探究方案”能力层次较高。目前较多教师的“无序教学”流程大抵如下：一次性播放完实验视频（或做完课本实验），然后师生描述实验现象，以碎片提问引导出结论，记住“燃烧三条件”结论，再做几道试题巩固结论，15分钟内就完成教学任务。

而基于有序教学理论与科学探究素养进阶图谱设计的教学流程，能促进学生科学素养进阶。根据上述“科学探究”进阶图谱及有序教学模式，分析“一、燃烧的条件”隐含的三序。

（1）教材序

教材已在“过氧化氢制氧气”与“二氧化碳与水反应”等处呈现了水平2“简单单因素控制变量实验”，故设定此处为水平3“理解分析单因素控制变量实验”，并且设定后续第八单元课题3“铁制品锈蚀条件”为水平4“初步独立假设并设计单因素控制变量实验”。

（2）认知序

学生在前6单元已掌握了水平1“基本操作、观察与描述”和水平2“分析归纳总结”等科学探究基本能力;在“几种物质在空气与氧气中燃烧对比实验”中学习了水平2“简单对比实验与分析归纳总结”;在“分解过氧化氢制取氧气”“探究分子运动现象”和“二氧化碳与水反应”学习了水平2“简单控制变量实验”。为本部分的重难点“单因素控制变量实验”打下坚实基础。

（3）教学序

根据以上的教材序、认知序分析，结合本节课知识特点，设计本部分教学方案（见表3）为：学生猜想假设、讨论设计实验方案、与课本设计进行对照、分析教材控制变量方法、实验并获得证据、分析归纳总结。

五、教学效果与反思

经过研究与实践，发现学习的过程不可能只存在唯一的进阶路线，甚至不一定总是呈现进阶的状态，而且核心素养的拆解与进阶水平的科学设置，教学设计的结构化，要求骨干教师或专家有较高专业水平和大量时间。教师认可“有序教学”理念，但教学观念与惯性的顽固性，从碎片式教学转变为整体及进阶式教学的难度，在一定程度上影响有序教学的研究与实践进度。

但欣慰的是，目前初中化学素养的有序教学模式已经初具成效。从教学的角度来看，教师在经历了分析“科学探究”的内涵、构成、素养点，梳理“进阶图谱”，确定“水平层次”后，能够自主建构“整体与进阶规划”的教学框架，有效地促进“核心素养”有序落地。从听、评课的角度来看，教师的观课更加聚焦于“三序整合”的系统教学，评课也从“关注细节”转变为“系统进阶”，听、评课者以同样的方式梳理了其他素养的进阶图谱，使得观课和评课更具有深刻性和有效性。

基金项目：广东省教育科研“十二五”规划重点项目（初中化学有序教学与教师专业发展的实践研究）（编号2014ZQJK026）

（收稿日期：2022—04—15）DAADF115-0328-4DD2-8748-4E1F2A4A4C93