摘 要：现代基础教育阶段的英语教学以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，不仅对学生的语言知识技能做出要求，同时也因其兼备人文性的特征，包含了很多德育发展的可能性，既发展学生的思维能力，又提升了学生的综合人文素养。因此，德育教学在英语课堂中的有效运用不仅是英语课程标准的要求，也贯彻落实了以人为本的教学理念。

关键词：小学英语;德育渗透

作者简介：蒋欣，上海市嘉定区苏民学校。

当今教育提倡以人为本，教师要以全面发展学生核心素养为己任，将学科知识融入课堂，帮助学生在知识与技能、情感体验、语用能力等多方面都有获得感，而不是单纯地进行学科知识的灌输。教师在教学过程中也需要转变身份，作为引导者，通过科学的方法，将德育的培养渗透到学科课堂中，以德育人。

一、小学英语课堂中渗透德育教学的重要性和可行性

品德是一个人的脊梁骨，也是一个民族的精神传承所在。而德育就是教育者有目的、有计划地在政治、思想与道德等方面施加影响，从而培养受教育者养成良好品德的教学活动。在小学英语课堂中，进行德育渗透不光具有重要意义，同时也具备可行性。

（一）小学英语课堂中进行德育渗透的重要性

小学生作为心智未发展成熟的未成年人，正处在身心发展的关键阶段，还不具备辨别是非的能力，因此小学生的德育教育就显得尤其关键。为了更好地培养全面发展的新时代少年，国家希望将青少年培养成具有良好道德品质与行为习惯，具备正确人生观、世界观的人。在义务教育阶段，国家开设《道德与法制》课程、班会，队会等来培养学生的道德品质。然而仅仅通过这些进行德育教育是远远不够的，教师应该提高德育意识，利用学科课堂进行德育渗透，让德育教育存在于方方面面，从而实现立德树人的根本任务。

英语作为一门外语学科，不仅包含语言知识，也蕴含着丰富的文化内涵。世界正向着多元化的形式发展，在不同的文化输出与输入的过程中，教师也起着关键作用，即要帮助学生正确认知多元化的世界，了解欣赏外来文化，同时也应合理引导帮助小学生树立文化自信。

（二）小学英语课堂中进行德育渗透的可行性

从一个人的言行举止里，我们能够了解到这个人的道德品质和人生观、世界观。而英语作为一门语言学科，恰好可以从语言方面规范一个人的言行，培养良好的行为习惯。教师可以在教授语言的同时，帮助学生了解并认识文明礼貌用语，帮助学生成为一个懂文明，讲礼貌的人。

在牛津沪教版英语教材中，这一方面的内容非常丰富。例如在一年级上册M1U1“Greetings”一课中，学生了解了礼貌用语，学习如何与自己的同学、朋友以及老师打招呼。而在二年级上册中“That's my family”一课中，一首关于家人的英语小诗，通过优美的韵律给学生们留下了深刻印象，让学生们领悟其中的情感内涵，明白要热爱家人，懂得感恩。诸如此类的文本内容帮助学生认识到什么是讲文明，懂礼貌，如何与人交往，怎样认识自然与社会，而教师就可以从这些方面进行教学中的德育渗透，让英语这门语言学科成为课堂中德育渗透的载体。

二、在小学英语课堂中进行德育渗透所面对的问题

德育教育应当无处不在，才能做到春风化雨，润物无声，在潜移默化中塑造学生的思想与道德品质。虽然现如今，德育教育的重要性不言而喻，但是在日常教学中进行德育渗透的课堂却依然比较缺乏。

（一）对于德育教育的重视程度不够

1.教师缺乏德育渗透意识。虽然有部分教师认识到德育的重要性，并且将之融入学科课堂中，但依然有一部分教师将德育视为班主任的工作范围，而忽视在日常的学科课堂中融入德育知识，使得虽然教材内容中有相关的学习主题，但是教师却没有结合学生的课堂进行引导教学，导致学生对于这类内容虽然了解，但却不够深入理解，没有达成培养德育的目标。教师应该转变自己的观念，认识到一切德育教学活动是可以实时开展的，在进行学科备课的准备环节中就应该结合每个单元的主题内容选取合适的方法，依托实际英语课堂中丰富的教学活动的开展，使得德育贯穿整个英语课堂。

2.学校缺乏相关措施。对于教师德育教育的讲座以及培训是非常丰富的，但是大多数的德育培训都围绕着对于学生日常行为的培养以及主题班会的教育而展开。而对于如何将学科知识与德育知识相结合，怎样让德育渗透到学科课堂中，这一类型的培训是较为缺失的。

从另一方面来说，学校层面对于班主任的德育教育一般都会采取相关措施进行考察，例如对于班会课相关材料的检查等。这些规章制度使作为班主任的教师在德育方面有了较多研究，也做出了很多努力。但是对于其他的一线教师来说，却缺乏相关的机制来激发他们结合学科知识与德育进行课堂教学的动力。

（二）德育教育内容缺乏趣味性

1.教学形式单一。在教师进行德育教学时，没有根据不同年龄阶段学生的行为特点，进行德育渗透。尤其是对于小學生来说，德育知识较为空泛，难以理解，在使用英语进行表达的时候，也对于他们的理解和感知学习造成了一定的困难。例如在四年级英语上册的“农场规则”这一单元教学中，如果教师只是单纯地进行说教式的输出，即使学生能够熟练表达文本内容，但是从情感体验以及品德培养来说，起到的教育作用微乎其微。

2.缺乏及时性评价。在德育教学中，也要注意及时性评价对于学生的激励作用。对于班主任以及道德与法治的任课教师来说，有专门对学生德育方面进行评价的方式。如在低年级学生中开展的争章活动，从生活和思想各个方面对小学生做出了相应的要求和对应评价，学生们需要在日常学习和生活中规范自己的行为与道德标准来成功争得红星章、红旗章和火炬章，最后戴上光荣的红领巾。但是对于其他教师来说，学生很难在学科课堂中有学习德育的意识，因此在进行课堂德育渗透时，教师也需要进行及时的评价，激发学生的学习兴趣。

三、小学英语课堂中开展德育教育的有效策略

（一）挖掘课本内容，进行德育渗透

教材是一切教学的基础，不仅包含着大量知识，也是一切思想的载体。教师在进行授课时，需要深挖文本内涵，辅助学生将专业知识融会贯通，也帮助他们感知领悟教材所传达的精神，让他们获得情感体验，然后才能树立正确的思想道德观念，成为全面发展的优秀人才。

例如在牛津沪教版2BM4U3中，讲述了主人翁Lucy迷路之后闯入三只小熊家里的故事。这一单元的核心知识是通过故事情节的发展，让学生学习hungry， thirsty， bread， milk四个关键词，学会表达自己的饥饿和口渴，并且会用“I want...”句型描述自己所需要的东西。然而深究这篇故事的内容，Lucy在森林迷路之后闯入一间没上锁的房间，并且在感到自己饥饿、口渴、疲劳时，没有经过主人的同意就吃掉了小熊一家的面包、牛奶，躺在他们的床上睡觉。童话故事当然是美好的，回到家里发现Lucy的小熊一家人大方地原谅了她，但是回归现实，Lucy的行为缺乏礼貌，不问自取的行为的确冒犯到了小熊。在进行课堂设计的时候，教师完全可以将结局设计成开放式，假设出三种结局类型，让学生来选择故事将会如何发展。第一种可以延续原文结局，而在第二种结局中，小熊没有原谅Lucy，之后Lucy需要付出劳动，例如帮助小熊一家做家务，来换取面包和牛奶。第三种结局则可以让学生们通过分组的方式，发挥自己的想象，演一演他们心中故事的结局。在第二个结局故事线中，教师就可以进行德育渗透教学：别人的东西我们不可以随意取用，珍惜粮食和水，这些都需要付出劳动才能够获得。

（二）创设趣味情景，进行德育引导

离开情景，语言教学就会变得空洞无趣。小学英语课堂尤其强调“利用语境带动教学，让学生获得语用体验”。在英语课堂中进行德育引导，也需要在趣味情境中渗透德育内容，让学生在语境中学习感知。

2AM4U3“In the street”的单元主题是遵守规则。规则意识对于学生们来说本身就是一种德育教育，那怎样能够让他们在课堂中理解和学习规则呢？笔者在进行这一单元的备课时，为了贴近学生的实际年龄特点，让学生产生学习兴趣，特地选用了他们喜欢的动画角色Tutu作为本次情境的主角。故事情境设定为让Tutu和妈妈周末一起去公园游玩的，在公园里他看到好看的花就去摘，妈妈立刻制止“Don't pick flowers！”但却晚了一步。花里冒出的蜜蜂追着Tutu去蜇他，Tutu匆忙跑开最后不小心撞到了大树。这样的小故事，让学生们捧腹大笑，同时也深刻意识到了我们需要遵守规则“Don't pick flowers！”“Don't run！”

教师通过趣味情境的创设，让学生置身在情境中，和故事的主人公一起成长体验，了解不遵守规则可能带来的后果，激发了学生们的学习热情和兴趣，比教师直接出示规则，让学生跟读要更加深刻有效。

（三）开展趣味活动，增强德育体验

英语教学中往往会设计很多丰富的活动来加强学生的主动性，唤起课堂活力。如果将德育与英语相结合，教师也要采用丰富多样的教学活动，最大限度地提高学生的积极主动性，让学生在丰富的活动中加深德育认知，获得成长。

例如在学习2BM3U2“Rules”一课时，教师可以设计输出环节，让学生自主扮演交通警察，指挥其他的学生。在熟悉不同的信号灯颜色对应的交通规则时，让学生感知规则意识，也感受到平时交通警察们的辛苦，学会体谅劳动人民的工作。在4BM2U2“Jobs”一课中，用具有节奏感的chant，让学生认识不同的工作种类，学会尊重不同职业。在学习“Plants”一课的时候，将植物的成长编成歌谣，让他们了解生命的意义，学会爱护自然。在学习4AM3U1“Animal school”一课时，分小组演一演童话故事，让学生在故事里感知到“I am special！”，每个人都是独立的个体，让他们发现自己的优点，尊重个体差异，学会爱自己。

（四）锻炼交际能力，培养德育品格

学生在学校里不仅要学习知识技能，也需要提高各方面能力，如与人交往的能力、语言的表达能力、团队合作能力等等，这都是一个人品德的表现。

而如何培养学生这些能力，则是对教师的一大考验。有的学生能够自发组织小组合作，而有些学生则习惯在团队合作中默默无闻。教师不应该忽视这些学生的课堂表现，而是应该让每个人都能够有机会发挥自己的能力。例如在观察不同班级学生的行为特点之后，举行英语学习节，在低年级学生中，让他们自由组合分配，进行26个字母单词卡片册的制作。活动开展的同时，教师需要关注学生的分组情况，帮助遇到困难的学生组织小组活动。教师根据最终的字母卡片册评出一、二、三等奖，对于活动中有突出表现的学生也可以颁发最佳组织者、最佳合作伙伴等奖项。教师不仅要关注结果，也要关注学生的成长过程，让他们在英语活动中培养交流能力和合作能力。

（五）养成良好习惯，将德育带入生活

德育不仅发生在课堂内，也应该延续到每个人的生活中。在个人生活中养成良好的习惯，才算是真正形成优秀品质，将德育根植于心。

例如在2BM4U2“Mother's day”一课学习中，学生们学习了制作贺卡的方法，教师在英语课堂中，根据主题内容，让学生们形成感恩父母家人的意识，培养尊敬父母的美德。而在教材4AM4U3“Weather”一课学习中，在学习阅读材料“An e-mail from Amy”时，学生们通过Amy和Jill的信件往来了解到朋友之间如何友好相处，而教师在布置课后任务的时候，可以讓学生用英语写一封信给自己的朋友，讲述自己最喜欢的季节。

四、结语

德育是一切教学的根基，学科教育不能忽视德育，一个道德品格不完善的人无法肩负民族的未来。小学教师面对的受教育者是一群懵懂的小学生，那么小学教师就更应该承担起责任，不断探索和研究如何将德育渗透到学科教学中，帮助小学生们养成良好的道德品质，潜移默化，以德育人，让英语课堂发挥出更大的作用。

参考文献：

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