摘 要：2021年“双减”政策发布，“双减”从促进教育公平和提升教育质量两大方面入手，对义务教育阶段的课业负担和对应的学科活动的构建提出了一定的要求。对于初中英语学科的减负而言，课外的教学与学习活动的构建是一个非常好的突破口。本文将围绕“减负增效  延伸课堂精彩”的理念来全面探索初中英语课外阅读新路径的开辟，从而为减负下的初中阅读教学提供最佳参考。

关键词：减负增效;延伸课堂精彩;初中英语;课外阅读

作者简介：焦莉莎，贵州省遵义市红花岗区第二初级中学。

英语学科作为一门外语学科，着重学生的跨文化交际能力的培养，而跨文化交际能力的培养必须依靠初中英语学科核心素养来构架对应的活动。其中英语阅读教学一直以来都是一个难点，因为学生对阅读素材的兴趣不足，学生阅读的内部动机不足就必然导致学生语言文化素养的欠缺。“得阅读者得天下”，在这样的大背景下，需要英语教师利用有效的课外阅读来弥补这一缺憾。本文将围绕“双减”政策，系统探索初中英语课外阅读的新路径。

一、“双减”背景下初中英语课外阅读教学的意义

（一）基于减负提质：实现课外阅读教学的文化补充目标

减负增效的实质是在减负的基础上实现质量的提升，对于初中生而言，他们的语言综合素养提升主要在于大量的有效输入上。目前初中英语教材中的语篇设计仅仅是为了满足话题教学下的语言点的渗透和学生对话题信息的输入，属于普适性的阅读内容。但是语言学习是终生的，学生的英语综合素养要提升，必须要有系统性的和内涵意义丰富的语言输入材料，这个时候课外阅读教学材料的补充是必要的，因此，围绕“双减”政策精选课外阅读素材来进行课外阅读教学可以滿足文化补充的需求。

（二）基于减负增效：实现课外阅读教学的语用实践目标

减负增效是一个非常复杂的过程，真正意义上的减负增效不仅仅是在阅读教学过程中减少不必要的阅读作业和阅读任务，还要结合阅读目标和阅读任务来提升课外阅读的实效性，例如阅读素材的精挑细选、阅读文化的渗透和阅读评价的形式创新，这些都要围绕语用实践展开，例如阅读和写作的融合，阅读和交际的融合，阅读和听力的融合，这样的处理可以让课外阅读呈现体系化，与课堂同步后强化了学生的“听、说、读、写”四项语言技能。只要坚持推进，学生的自主阅读习惯和能力就会得到提升，面对初高中衔接的过程中，学生的语言输入量不足的问题就可以得到很好地解决了，这样的规划间接减轻了学生的阅读负担，也满足了阅读中的语用目的。

（三）基于减负添彩：实现课外阅读教学的文化认知目标

基于减负添彩，就是在减负的基础上对原有的阅读内容、阅读形式和阅读中的活动构建都要进行一个优化，优化以后可以围绕学生的个性化发展来做多方面的处理，从而让课外阅读增光添彩，实现阅读兴趣的提升，实现阅读互动的多维度落实 。这样的探究可以让课外阅读教学的文化性穿透进来，例如环保类的题材可以融入环保文化、饮食类的题材可以渗透美食文化等。经过多元的阅读处理以后，初一、初二到初三的整个阅读可以让初中生的英语课外阅读教学以及整个阅读教学体系化更完善，而英语教师则可以引导学生通过减负添彩来实现课外阅读教学的文化认知目标。

二、开辟初中英语课外阅读新路径的基本原则

（一）循序渐进原则

循序渐进原则对于初中英语课外阅读教学而言是非常重要的，所谓的循序渐进是从七年级开始就建立一个阅读体系，在这个阅读体系中课外阅读要采用分级阅读的形式来推进，在这样的阅读体系下学生所接触到的阅读文本与课堂是有衔接性的，利用循序渐进的原则可以让初中生在整个阅读中学习到更加系统的知识，体会到更丰富的语言文化。

（二）趣味性原则

趣味性原则对于初中生而言是打开他们阅读兴趣的钥匙，有了趣味性以后，学生可以自己去钻研阅读素材，有趣味的阅读形式还可以培养学生的积极性。对于课外阅读而言，趣味性的素材可以联动教师与学生之间的阅读互动，课堂的阅读所获可以在课外的阅读中得到进一步的拓展和实践，从而让学生可以在今后的阅读教学中形成积极的阅读认知，为终生阅读打造坚实的基础。

（三）探究性原则

阅读的过程是一个语言综合输入的过程，在这个过程中学生与语言文本之间的互动，学生与语篇意义之间的互动，学生与语篇细节的互动可以让学生的阅读素材、阅读技能和阅读认知得到协同发展。学生一旦有了良好的阅读习惯就可以在今后的深度阅读中进一步拓展自己的阅读视野。此外，学生还需要结合和对照阅读素材来进行听、说、读、写的实践探究，从而让学生逐渐具备自主探究的能力，从根本上讲，探究性是学习者终生的学习能力，是非常重要的。

（四）发展性原则

发展性原则是着眼于长远的教育发展，具体而言，在设计初中生课外阅读活动中，英语教师需要明确发展性原则的重要性。作为阅读教学设计和课外的阅读活动而言，只有拥有可持续发展的眼光才能将课堂的阅读教学与课外阅读活动结合起来，从一开始就在学生的心理认知中树立可持续发展理念，围绕学生的阅读表现来动态设计阅读活动，从而将阅读内容和阅读形式进行优化和处理，该做减法做减法，该做加法做加法。这样的处理可以让学生的阅读行为处在一个动态发展的过程中，从而引导学生树立终生阅读意识。

三、减负增效：延伸课堂精彩目标下开辟初中英语课外阅读新路径的策略

（一）基于循序渐进原则：开辟第二课堂的英语衔接性阅读路径

以人教版八年级的英语课外阅读教学为例，英语教师可以在设计第二课堂的阅读活动之前认真分析课堂阅读教学的现状和学生的语言反馈情况，然后有针对性地构建第二课堂的英语衔接性阅读，具体的阅读活动设计如下面的案例所示：

案例1：英语老师已经引导初中生学习了Unit 1 “I will help clean up the city.”这一单元的话题阅读“Students who Volunteer”。阅读以后，学生对这篇文章中的核心词汇和重点短语以及主题意义有了一定的把握。通过课堂阅读中的individual work， pair work 和 group work的过程性评价，发现以下问题：

P1： Students are not good at drawing a conclusion of each paragraph;

P2： Students have difficulties retelling the whole passage and telling something about volunteering.

P3： Students can't focus on the important key point.

面对这些问题，英语教师需要认真分析其中的原因：从问题1中可以发现学生利用英语语言概括语篇的能力不强，即词汇短语的活用不到位 ;从问题2中可以看到学生对于语言的转化和主题意义的理解不到位，对语篇的熟悉程度不够;透过问题3可以发现学生skimming， scanning和careful reading 的策略运用不熟悉。为了更好地应对这一问题，笔者基于思维导图设计了一个第二课堂的衔接性英语阅读课堂，具体如下所示：

例如，英语老师从与英语课外分级阅读配套阅读教材——《阳光分级阅读》中选取了一篇与volunteer work 有关的阅读——《月亮上的舞者》作为第二课堂的阅读素材。学生拿到打印素材以后进入到电子阅览室，采用分组阅读的形式，基于课堂阅读的积累先是进行paragraph conclusion的活动，之后再进行detailed information 的探索，最后再进行话题的retelling。经过这样的阅读实践以后，英语老师设计好一个阅读学案（里面是针对阅读文的语言点、主题文化理解和句子结构等）的检测，学生在12分钟内完成自测，最后老师对学生的表现做积极反馈。反馈的结果利用希沃白板投影到大屏幕上，让学生自己观察反思。这样的第二课堂阅读设计只要循序渐进地推进，学生在课堂阅读教学中存在的问题可以在课外阅读中得到提升和弥补，减轻了学生下一单元的学习负担，也消除了英语教師阅读教学的指导压力 。

（二）基于趣味性原则：开辟分层阅读的课外英语阅读路径

兴趣是学生全身心投入阅读过程中的关键性要素，要积极践行“双减”政策的要求，对于初中英语阅读而言，就要优化课外阅读的素材，并且按照分层阅读的要求来指导学生开展自主阅读，这样的阅读非常有利于激发学生的英语阅读积极性。具体的阅读设计如下面的案例所示：

案例 2：英语老师已经引导学生学习了“Why don't you talk to your parent？”这个单元的话题阅读“A piece of letter”。这篇阅读是一个孩子对家庭相处中存在的问题和困惑的倾诉及寻求帮助，第二个分篇是对第一个语篇的对接。因此对学生思维的考察难度大，需要学生站在孩子和父母的双重角度来分析问题。为了让学生接触到更多的课外阅读，加深对课堂语篇的学习并开阔学生的文化视野，老师选择了一篇非常有特色的阅读文“the hot topic on relationship between children and parents. The relationship between parents and children has always been a hot topic. Many students may feel 1. （stress） because of their parents...”。面对文本，笔者对学生的整体情况进行了分析，确定了A组（学困生）、B组（临界生）、C组（优等生）三个组别，在三个组别中，A组需要利用14分钟时间完成段落的细读，之后将里面的词汇和短语按照意义进行梳理，并将每个段落的核心大意用简单的英语表达出来;B组学生利用12分钟阅读时间，自主阅读以后整理出文本中的语言点以后，还要进行整个passage idea的思考和输出;C组的学生利用10分钟的时间自主阅读这篇文章，之后需要采用retelling来完成对文章进行宏观分析;之后再写一个60词的阅读感悟，主要是关于“some suggestions for children on how to get well along with parents”。经过这样设计，一方面可以激发学生自主阅读，此外根据学生的层次来设计出分层的阅读活动，积极践行因材施教，从而减轻学生的英语阅读负担。

（三）基于探究性原则：开辟多元探究的课外英语自主阅读路径

探究性原则是落实“双减”的一个核心点，因为对于英语教学而言，让学生自主探究起来才是关键。具体的设计可以参考下面的案例：

案例3：在引导学生学习“An old man tried to move the mountain”这一单元的时候，教师可以围绕这个议题来设计一个对应的课外阅读活动——第二课堂的鉴赏探究阅读活动，主题将愚公移山的英语绘本和视频呈现在电子白板上，学生分组后先结合关于愚公移山的故事和央视拍摄的电视剧来鉴赏这个英语绘本，在鉴赏的过程中，学生必定会对绘本中的一些词汇和短语有一定的感知和学习。之后老师让学生拿出笔记本，将自己最喜欢和句子和短语摘抄出来，然后老师关闭绘本，只留下愚公移山的图像资料，学生根据自己的笔记本记录，两人一组尽可能用英语来表达自己的观点。学生自己在笔记本上整理好以后，彼此之间进行说与论，最后老师将愚公移山的英文绘本的语音朗读播放出来，学生再体验一遍听力。这样的设计可以利用新媒体技术引导学生围绕绘本阅读来进行读、写、说、听，非常有利于学生的个性化阅读能力培养。

（四）基于发展性原则：开辟特色分级阅读的课外阅读路径

对于初中生而言，课外阅读要建立在循序渐进的发展性原则上，这样学生可以才能够受益匪浅，具体如下面的案例所示：

案例4：教师可以针对人教版八年级教材的文本体系，选择《黑马分级阅读》或者《阳光分级阅读》等经典课外阅读素材，然后利用每周的一、三的课外第二课堂进行网络电子阅读，引导学生去阅览室进行多媒体支撑的分级阅读，阅读后学生需要完成阅读的题目的自测题，从而检测阅读能力;周二和周五可以在学校的语言活动即教师开展的第二课堂中进行师生交流阅读，围绕人与社会，人与自然，人与艺术、生活及科学等话题开展小组阅读、群文阅读。学生自主阅读15分钟，剩余时间师生就阅读的话题进行交流，这样可以提升学生的自主阅读能力和多元探究的语言能力。

四、结语

“双减”政策为初中英语特色化教育开辟了全新的路径，本文结合减负增效，延伸课堂精彩的理念，以人教版初中英语教材为载体，探究了四个层面的初中英语课外阅读活动路径，为如何减负提质提供了直观性参考。

参考文献：

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[2]孔凤琴.课内引导，课外延伸——探析初中英语阅读教学新策略[J].新课程（中学），2019（7）：52-57.

[3]钱珏.试论“双减”背景下如何减负增效设计初中英语作业[J].课堂内外（初中教研），2022（7）：60-69.