摘  要  高职学前教育专业理论课教学存在课程理论性强、内容较为枯燥、学生基础薄弱、学习主动性差、教学方法单一、师生互动较少等普遍问题，导致教学效果不尽如人意。新冠疫情防控形式下，课题组分析了雨课堂的优势，借助雨课堂进行教学，探索出基于雨课堂的高职学前教育专业理论课教学：教学设计时教考融合，紧贴教资;教学实施中讲练一体，实时监控;教学反思中数据支撑，查漏补缺。教学实践表明，极大提高了教学实效，促进了学生发展。

关键词  雨课堂;高职;学前教育;专业理论课教学;教学反思

中图分类号：G434   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）06-0053-03

0  前言

高职学前教育专业理论课是培养学前教育专业学生专业素养和专业能力的基础核心课程，是高职学前教育专业人才培养的重要组成部分，是学生取得幼儿园教师资格证的知识基础，也是学前教育专业学生参加各地教师公招考试的重要组成部分。但在教师讲学生听的传统教学模式下，高职学前教育专业理论课教学存在诸多问题，教学效果不尽如人意。2020年初，在新冠疫情防控背景下，教育部提出“停课不停学”的号召。课题组借助雨课堂开展线上教学，并在长期的教学实践中探索出适合高职学前教育专业理论课教学的教学模式——基于雨课堂的高职学前教育专业理论课教学，极大地提高了高职学前教育专业理论课的教学质量。

1  高职学前教育专业理论课教学现状分析

高职学前教育专业理论课教师在长期的教育教学实践中积累了不少优秀的教学经验，促进了高职学前教育专业理论课教学的发展。但高职学前教育专业理论课教学也存在一些问题，这些问题从某种程度上影响了高职学前教育专业理论课教学的实效。

1.1  课程理论性强，内容较为枯燥

高职学前教育专业理论课程，比如学前儿童发展心理学、学前教育学、学前卫生学等，具有很强的专业性、理论性、基础性，课程性质决定了课程内容较为枯燥乏味，较难吸引学生。在学习学前儿童发展心理学、学前教育学、学前卫生学等专业理论课时，由于缺乏相应的实践经验，加上文化基础较为薄弱，很多学生认为学科中的基本概念、主要理论学起来比较枯燥，不太容易理解。这就会造成如果没有强烈的兴趣和有趣的教学，学生学习时的注意力很难保持集中和专注。

1.2  学生基础薄弱，学习主动性差

高职学前教育专业学生主要来源于对口单招学生和高考学生，随着国家政策的调整，对口单招的比例在逐渐上升，高职学前教育专业的生源反映出学生文化基础较为薄弱。在课余时间的学习中，高职学前教育专业学生更愿意花时间在专业技能课上，因此分配给专业技能课的时间多，分配给专业理论课的时间少。专业理论课的学习具有很明显的被动性，一般只有在教师布置作业任务并且会检查考核时，学生才会花时间来学习。

1.3  教学方法单一，师生互动较少

在高职学前教育专业理论课程教学中，大多数教师采用以讲授法为主的教学方法进行授课。这种方法注重知识的系统性和逻辑性，在学生注意力集中的状态下，教学效果较好。但在教学实践中，因为高职学前教育专业理论课理论性、基础性较强，内容教学枯燥，大多数时间是教师在讲，学生被动听讲，师生有效互动较少，很多学生难以长时间保持注意力集中，所以单纯采取以讲授为主的传统教学方法，教学效果并不理想。

2  雨课堂应用在高职学前教育专业理论课教学中的优势

2020年初，在新冠疫情防控形势下，教育部提出“停课不停学”的号召。为了解决当时教学的困境，课题组在众多网上教学平台中选择雨课堂平台，借助雨课堂开展线上教学，主要是因为基于雨课堂的教学具有诸多优势，可以较好地弥补以传统讲授法为主的高职学前教育专业理论课教学的不足。

2.1  操作简单方便

基于雨课堂教学的开展只需要在Office 2010 以上版本安装雨课堂的一个插件。安装好之后，教师只需要设计好PPT课件，登录微信，扫码就能使用雨课堂进行教学，对教师软件使用能力要求不高，十分容易掌握。学生只要会用手机，会使用微信，就能轻松进入雨课堂参与教学、进行学习，操作简单，使用方便。

2.2  教学灵活精准

雨课堂科学地覆盖了课前、课上、课后的每一个教学环节，基本实现教师对教学全周期的数据采集工作[1]，对课前预习、课中互动和课后作业进行全方位教学跟踪，使教师实时了解学生学习情况，并根据学生学习掌握情况调整教学，实现精准教学。教师在雨课堂发布预习内容、课后作业后，学生可以根据自己的时间、安排灵活完成;课堂中，学生如有听不懂的地方或有疑问的地方，课后可以根据需要选择回放。雨课堂在高校教学中的运用有助于丰富学生获取知识的途径、学习方式、学习内容、学习场所，让学生可以灵活地根据自己的情况去选择学习，便于随时随处学习。

2.3  課堂互动高效

雨课堂有匿名的不懂按键、弹幕功能和发红包功能，这些功能的使用可以让学生放下顾虑，真正参与课堂互动，活跃课堂氛围，增强学生学习的积极性与主动性，提高学生参与、投入课堂的程度，建立高效课堂。雨课堂在高校教学中的运用，可以促进传统课堂下教师讲授知识、学生被动接受局面的改变，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣，让枯燥无味的理论知识更容易被学生接受，增强课堂教学的效果。

3  基于雨课堂的高职学前教育专业理论课教学设计与实践

在一年多的实践教学中，课题组发现基于雨课堂的教学可以较好地弥补以传统讲授法为主的高职学前教育专业理论课教学的不足。新冠疫情得到有效防控之后，学校陆续开学，课题组把借助雨课堂开展的线上教学转移到线下，把传统教学与雨课堂整合起来，探索基于雨课堂的高职学前教育专业理论课教学设计与实践。基于雨课堂的高职学前教育专业理论课教学设计与实践可以从教学设计、教学实施和教学反思三个方面进行。

3.1  教学设计：教考融合，紧贴教资

高职学前教育专业学生在平时学习时间的分配上，专业技能课程分配的时间多，专业理论课程分配的时间少。从学习主动性来看，他们更愿意花时间在专业技能课上，专业理论课的学习具有很明显的被动性，一般只有在教师布置作业任务并且会检查考核时才会花时间来学习。因此，对于大多数高职学前教育专业学生来说，专业理论课程的学习时间只有学校教学安排课表上的时间。为了有效利用仅有的上课时间，提高高职学前教育专业理论课的学习效率与质量，教师在备课的时候一定要在分析学情的基础上对教学设计进行精心准备。

学前教育专业学生在参加幼儿教师资格证笔试和教师公招考试笔试时，考核内容主要来源于专业理论课程。因此，高职学前教育专业教师在进行教学设计时，要在基本教学设计与要求的基础上，研究历年幼儿教师资格证笔试和幼儿教师公招考试笔试的真题，把教学与考证结合起来，提高学生幼儿教师资格证笔试过关率，促进学生通过幼儿教师公招考试。同时，为了避免以讲授为主的传统课堂的不足，集中学生的注意力，在教学过程中需要借助雨课堂平台的插入题目功能，设置单选题、多选题、填空题、主观题等，讲练结合，最大限度地利用好有限的课堂时间，提高课堂教学的实效。

3.2  教学实施：讲练一体，实时监控

高职学前教育专业理论课具有很强的专业性、理论性、基础性，这就要求教师在教学中注重知识的系统性。注重知识的系统性，比较有效的方法就是讲授法，但是传统的教师讲、学生听的讲授法又不能长时间地吸引学生的注意力。这就需要教师在教学实施中除了使用讲授法外，还要结合实际加入案例分析、视频材料、小组讨论等;同时为了检验学生是否真正掌握所学知识，需要在重要知识点之后进行相应的习题练习，需要一次课教学内容小结后对本次课的主要知识点进行综合习题训练加以巩固。这样就可以让学生在听讲的过程中感觉有点儿疲倦，思想要开小差的时候，通过做题把他们的注意力拉回课堂教学中来。

在没有使用雨课堂之前，教师通过习题练习不能精准地掌握学生做题的情况以及背后反映出来的学生参与课堂的情况，但是借助雨课堂记录的各种详细数据可以准确掌握学生的学习情况，特别是借助雨课堂插入题目功能。借助雨课堂插入题目功能做习题，教师的手机端可以看到后台数据显示出来的学生做题速度和正确率以及哪些学生没有做，对于没有做习题的学生可以进行提醒。做题时间结束后，通过雨课堂统计学生做题结果的功能，把学生做题的结果反馈给学生，在反馈的过程中，学生既可以看到自己的结果，也可以看到班上其他学生的结果。这个反馈能激发学生的竞争意识和学习动机，让他们更加专注于课堂学习。

3.3  教学反思：数据支撑，查漏补缺

教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程[2]。教学反思对教师教育教学水平的提高具有重要作用，对提高课堂教学实效也具有重要意义，因此在进行高职学前教育专业理论课教学过程中一定要加强教学反思。而基于雨课堂的高职学前教育专业理论课教学反思会有更多的、准确的数据支撑，会使教学反思更加深入地剖析教师、学生、教学、课堂，从而更好地改进教学，服务学生。

基于雨课堂的高职学前教育专业理论课教学借助现代信息技术，能收集一系列教学数据，这些数据能帮助教师更好地进行教学反思。在课堂上，学生通过扫码进入课堂，教师可以掌握学生的出勤情况。为了照顾因特殊情况未出勤的学生，教师可以根据出勤情况在课后向未出勤的学生定向推送教学内容，布置任务，答疑解惑。根据雨课堂插入题目功能、学生做题的数目，教师可以较准确地掌握游离于课堂教学之外的个别学生，课后可以私下找其进行谈话，了解背后的原因，从而针对具体原因采取措施。根据雨课堂插入题目功能、学生做题的正确率，教师可以较准确地掌握学生對哪些知识点没有理解透彻或者没有掌握，课后可以录制语音、视频等向全体学生推送，也可以在下次课上新课之前有针对性地补充讲解并辅以练习检测。■

参考文献

[1] 多依丽，付晓岩，海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育，2017（12）：153-155

[2] 申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004（3）：44-49.

*项目来源：四川省教育信息化应用与发展研究中心2020年度科研项目“雨课堂在高职学前教育专业理论课教学中的应用研究”（JYXX20-024）。

作者：庞忠荣，西昌民族幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向为教育基本理论、学前教育（615600）。