作者简介：李荣（1973～），女，汉族，陕西西安人，西安市临潼区骊山初级中学，研究方向：初中历史教学。

摘 要：教育的真正目标从来不是要求学生掌握书本上的知识，而是启发学生的创造力与探索热情，吸引学生从全新的角度进行思考。在历史教学环节锻炼学生的思辨思维、逻辑思维和理性思维等优秀的思维意识，创新历史教学活动的实施方法，有助于学生各项思维的发展。借助实践教学、历史故事、案例教学等方式为学生提供直观的参考对象，让学生主动展开思考，有助于学生各项技能的发展。文章以初中历史课堂教学为研究对象，在对初中历史的教学特点进行分析的同时，探究如何启发学生思考。

关键词：初中历史;课堂教学;思考;策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0123-04

思考是思维与教学元素相互碰撞的过程，引导学生在课堂教学环节主动思考，要从多个角度重新设计教学方案：除了满足学生的历史学习兴趣之外，还要尝试提供能够引出话题的教学资源，让学生在讨论、分析、辨识的过程中形成思考的欲望，深度挖掘学生的人文思想与历史思维，创新初中历史教学活动。作为教师，要积极剖析初中历史课堂教学活动的育人特点，选择互动话题、历史资源与学生进行互动，在打造多元交互的全新教学模式的同时激发学生的思考热情，以此来创新初中历史课堂教学模式。

一、初中历史课堂教学中启发学生思考的重要意义

（一）改变灌输式教学模式，启发学生学习兴趣

要提升初中历史课堂教学的整体质量，在教学活动中培养学生的人文思想与唯物史观，教师必须重视历史知识的整合、归纳与开发，借由可见化素材培养学生的人文意识与唯物史观，从不同的角度开展历史教学活动。引导学生思考，有助于突破传统教育的枷锁，唤醒学生内心的人文意识。传统的初中历史课堂教学注重历史知识的灌输，教师以整合历史事件、收集历史故事为组织教学活动的出发点，并不考虑学生思维与技能在课堂上的综合训练。随着历史教学活动的逐步推进，学生的主观思考兴趣被掩埋在历史知识之下。启发学生思考，可以改变以灌输为核心的教学模式，借由学生的主观意识来实施教学活动，在培养学生的各项思维、学习兴趣的同时，通过思考的过程提出辩证性学习目标。历史课堂上的对错、是非被重新强调，学生可在思考的同时去学习、记录并评价历史，从而培养自身的唯物史观。有思考的课堂是生动的，也正是因为学生学会了独立思考，初中历史课堂教学的质量才能得到进一步的保障。

（二）改变被动式学习现状，锻炼学生自学素养

欧洲“人文三杰”之一的西班牙人文主义作家、教育家维福斯对教育活动有着新的认识。他认为，教育是引导个体学习、思考和探索的过程，语言上的引导与思想上的教育应该同步推进，思考、论证然后加以应用，这才是教育活动的核心功能。基于此，教师必须转变以灌输为手段的教学模式，重视学生主观情感与人文素养的开发。传统的初中历史课堂教学活动重视教师的引导与管理，学生只能配合教师的意见进行历史知识的学习，当教育工作者在课堂上实施教学活动时，能够独立思考的学生少之又少。启发学生的历史思维，培养学生的思考能力，可以让学习者在探究历史知识的同时重新掌握历史学习要素，形成鲜明的、独特的学习态度。在思考的过程中，学生从全新的角度认识历史故事与民族变革，将人文、科学、理性等元素整合起来，构建独属于自身的历史学习框架，积极回应历史教学活动的有关要求。思考是个体身上发生的学习行为，正是因为有了思考的能力，学习者才能逐步掌握历史知识。

二、初中历史课堂教学中启发学生思考的教学原则

（一）独立性原则

思考应该是一个辩证、观察、学习随后得出结论的过程，其以个体的学习过程、所积累的相关历史素材为突破口，在思考的过程中，更加重视学生主观意识的表达。基于此，教师必须为学生预留独立思考、自由发挥的学习空间，在组织教学活动的同时锻炼学生的独立性思维。一方面，以个人情感、思维意识去重新认识历史教学活动，在学习的过程中掌握历史元素，培养学生的思考热情。另一方面，結合历史知识的独特定位、教育价值展开教学活动，挖掘教学环节的隐性教育元素，让学生看见历史的真实性、民族性和人文性特点。教师可以适当干预学生的思考过程，但不得随意对学生的思考、学习结果进行干预。允许学生在自由思考的同时探究历史知识，以独立思维去挖掘历史元素，这才是思考的基本前提条件。

（二）思辨性原则

启发学生思考的真正目的并非在于“得出标准答案”，而是培养学生的态度。对历史教学活动的态度、对课堂教学活动的态度、对教育要求的态度，培养学生自学好学的优秀意识，培养学生敢于质疑、乐于探索的学习精神，这才是教育的真正目标。在课堂教学环节引导学生进行思考，要强调思考本身所具有的思辨性特点。选择多元方法展开思考，了解历史的不唯一性，结合不同的方式挖掘历史元素与历史故事，在思考的过程中探究历史的真相。以人物、事迹、民族为探究对象，由小及大地构建思考与论证框架，可以提升学生的历史素养。教师要摒弃“标准答案”，鼓励学生表达意见与结论，在学习的过程中主动展开思考，培养学生的各项历史技能，创新初中历史课堂教学模式。

三、初中历史课堂教学中引发学生思考的有效策略

（一）结合教材引发学生思考

部分教师实施课堂教学的过程中扭曲了思考的定位，将思考的过程狭隘地理解为解决问题的过程，认为只要学生对历史问题与历史知识展开了讨论，便是对思考的最好回应。这一观点扭曲了思考与教学之间的关系，在实施教学活动的过程中忽视了思考的主观性和人文性特点：思考是发生在思维深处的理性辨析活动，是对历史知识与历史故事的重新认识，挖掘教材资源，激发学生的情感共鸣，这才是吸引学生进行思考的最佳方法。作为教师，要理解思考与课程之间的关系，保留学生的主观意识，借由教材引导学生进行思考，才能让学生在学习的过程中受益。

以部编版七年级上册历史教材《东汉的兴亡》的教学为例，朝代的兴衰更替是历史课堂上的热门话题，也是吸引学生进行思考的有效素材。在课堂教学当中，教师可借由教材内容引导学生进行系统化的思考，培养学生的主观探究技能。在理解历史素材的同时，学生在思考的过程中整理歷史知识：汉高祖刘邦推翻大秦帝国起义，开辟了汉族基业;汉文帝、汉武帝等皇帝承前启后，创造大汉千古神话。及至东汉，国力衰微，朝堂腐败，导致东汉兴、亡的根本原因是什么？在整合历史资源之后，以教材为核心，以思维导图为工具，以“东汉”“兴亡”为关键词，在展开思考的同时整理历史知识：东汉的兴与统治者的励精图治有关，那么东汉的亡是否也与朝廷失德有关？东汉末年，外族侵扰，民族动荡，如“黄巾军”之流反贼频起，这是否也是加速东汉灭亡的原因？在展开思考的同时，将学生的学习结论记录下来，用思考的过程去理解教学材料，启发学生的人文意识。提供思考对象，保留思考成果，用教材启发学生思考，可以实现“思考”加“教学”的双赢。

（二）趣味素材引发学生思考

思考是一个生动、理性、科学的过程，在组织教学活动的过程中，教师不能单纯以“标准答案”来限制学生，而是要尝试借由思考的过程启发学生的创造力，让学生在全新的互动环节中探究历史知识。应用趣味教学素材引发学生进行思考，可以让学生在探究历史真相的同时认识到历史本身的教育性、人文性特点，从而形成良好的思考习惯，挖掘趣味素材的教育价值，在思考的同时不断启发学生的创造力与思维，可以有效提升教学质量。

作为学生的引导者，教师要在尝试启发学生思考的过程中提供趣味资源，让学生在思考的同时探索、学习，创新教学模式。以部编版七年级下册历史教材《金与南宋的对峙》的教学为例，教师可选择经典影视作品《精忠岳飞》展开教学活动，让学生在观看影视选段的同时进行思考：为了对抗金国的强兵烈马，民族英雄岳飞与忠勇无双的“岳家军”殊死奋战，当金国大将金兀术被击败之后，朝堂之内却传出了鸣金回朝的消息，距离胜利只差一步。这样的故事是令人惋惜的，但也会激发学生的探索热情：岳飞有大智大勇，如今破敌在望，为何南宋皇帝会放弃与金之间的战争？由此围绕“主战派”与“主和派”的历史真相展开论述：皇帝偏安一隅，臣子各怀鬼胎，朝堂上下对金国大军闻风丧胆。以秦桧等奸臣为首的佞臣百般求和，让朝廷颜面尽失，更无力与金国对抗。趣味素材让学生意识到南宋王朝覆灭的人为因素，而后续的思考则让学生对历史真相展开新一轮的探究：除了苟安避祸的错误思想之外，国力、军事和政治等因素是否也影响着金与南宋的对峙结果？学生提出的问题由学生独立解答，教师只负责给出资源。借由设计开放性更强的教学模式，可以让学生在理解历史素材的同时产生思考的热情，从而进一步提升学生的历史创造力。

（三）互动问题引发学生思考

问题是启发学生思考的原动力，也是帮助学生认识历史真相、形成思辨意识的有效素材。但结合当前的初中历史课堂教学活动来看，问题的设计、应用都是极为单一的：教师将注意力放在了历史事件的意义、历史环境与任务评价等单一内容上，忽视了问题中所包含的人文性元素和科学化方法。对于初中历史课堂教学活动来说，问题应该成为串联学生思维与教学活动的最佳工具，而不是单纯训练学生历史技能、提出学习要求的单一教学手段。开展互动，自由交流，将意见转化为结论与观点呈现在课堂上，这才是问题与思考之间进行互动的最佳方法。

教师要尝试积极开发问题的互动价值，借由多元化问题引导学生进行思考。设计横贯教材、历史的多元问题，有助于学生以更为全面的方式了解历史的发展特点，形成辩证性思维。以部编版八年级上册历史教材《科学技术成就》的教学为例，教师可从历史事件的角度发起提问：回顾中国的近代百年发展史，我国关于科学、技术的探索始终不曾停止，当经验不断积累，我们对科学的认识迈入了新的殿堂，谁能说明一下，这一阶段科学技术的发展有着怎样的特点？教师不再直接针对教材给出答案，而是配合鲜活的历史引导学生进行思考：当国家提出了“大力发展科技”的关键任务，我们是如何打破瓶颈的？从基建、交通、航天等领域入手，将“第一个五年计划”等关键词引入课程当中，用当下比对历史，感悟中华民族百年的辉煌巨变，在落实历史教学的同时培养学生的爱国情感。基于人文、科学、发展等角度提出问题，引导学生展开思考，在思考的过程中，要帮助学生认识到历史的真相与重要意义，更要培养学生的辩证性思维，在吸引学生进行思考的同时创新历史教学模式。用直观的问题吸引学生进行思考，向学生提出“学什么”的关键性问题，可以有效锻炼学生的历史思维。

（四）合作探究引发学生思考

思考是一个产生灵感、记录灵感的过程，个体的独立学习有助于学生完成思考任务，如果能够加强学生与教师、学生与学生之间的联动，则学习者将在分享知识的同时形成探究、学习和思考的欲望，从而进一步提升教学质量。在组织教学活动的过程中，教师要为学生提供思考、学习的机会，针对初中历史教学任务设计全新的教学方案：鼓励学生围绕历史知识与教学的资源展开合作探究，在探究的同时进行思考。以小组为单位互动交流，以探究为手段自由发挥，有助于提升学生的思考能力。

在启发学生思考能力的过程中，教师要尝试打破课堂、教材的限制，借由更为开放的方法组织教学活动，启发学生的思考热情。以部编版九年级上册历史教材《罗马城邦和罗马帝国》的教学为例，教师可将学生分成不同的学习小组，在小组当中对学生提出学习任务，锻炼学生的各项技能。在教学环节，针对学生的学习过程提出问题：罗马帝国是世界历史上的强大帝国之一，以小组为单位，说明这个帝国的特点。学生在独立思考的同时收集资源，将所掌握的历史素材呈现在课堂上，以小组为单位进行互动交流：罗马帝国是世界文明史上的强大帝国，其以铁血、严苛为特点，对自己的国家和子民进行管理。罗马帝国奉行肉体的强盛，未成年人便已经开始接受军事化训练，对不够强壮的幼儿，其根本无法得到社会资源的支持，更难以健康成长。在探究的过程中，将学生所掌握的历史知识整合应用到历史课堂上，围绕不同的教学资源吸引学生进行思考。在合作探究环节，为学生布置素材收集、实践论述等活动，将所收集到的历史故事加工为课件、视频等材料，以可视化教学为突破口，吸引学生展开深度思考。

（五）课外素材引发学生思考

历史在生活中随处可见，历史文物、历史典籍，这是历史的直观化表现，历史故事、历史事件，這是历史的人文化价值。将课外的教育素材整合到历史课堂当中，以学生所接触过的、感兴趣的教育资源组织历史教学活动，可以加深学生对历史知识的认识，进一步创新初中历史教学方法。教师要引导学生思考，锻炼学生的各项技能，就必须重视课外素材的开发和利用，不断创新历史教学模式，联系课外，贯穿课堂，以此来为学生制定相应的思考任务。

以部编版九年级下册历史教材《第二次工业革命》的教学为例，教师可围绕课外的电影、文学作品展开教学活动，启发学生的感性思维与学习能力。教师选择名人故事、历史进程为突破口，启发学生的理性思维。对于整个世界来说，“电”的出现是第二次工业革命的标志性事件，教师可组织学生观看经典电影《电力之战》，在光影变化中感受第二次工业革命的伟大发展。在电影当中，现代电器、工业生产技术随着电力的逐步普及而进入新时代，蒸汽时代正式成为过去，在电力技术的推动下，西门子、贝尔等商业巨头逐渐崛起，西方社会逐渐进入资本主义时代。课外素材是启发学生历史情感与创造力的有效资源，也是调动学生历史学习兴趣的最佳方法。教师要设计以课外为跳板的问题机制：除了电之外，是否还有其他能够代表第二次工业革命的伟大造物？要求学生在探究历史知识的同时进行思考，独立收集历史资源。在学生收集答案的过程中，教师针对学生的学习过程提出问题：既然电是第二次工业革命中的伟大发明，请与第一次工业革命对比一下，思考二者之间的差别。允许学生将与历史有关的教学素材、历史故事带入课堂当中，启发学生的历史探索欲望。作为教师，要适当放宽教学要求，允许学生从不同的角度挖掘并整理历史知识。

四、结语

引导学生在历史课堂教学中进行思考，可以帮助初中生更为快速地掌握历史知识，启发学生的历史学习热情与创造力。但思考并不意味着“寻找标准答案”，在引导学生进行思考的过程中，要尝试拓宽教学范围，不断整合历史教学资源，从人文、情感、历史故事等角度启发学生的学习兴趣。培养学生的历史探究热情，积极应用各类历史教学资源，让学生在学习的同时主动思考、理解、评价，才能带动学生深度挖掘历史知识。

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