吴莉 唐贡如

摘  要：本研究分析了在定向师范生大学英语课程思政中融入湖湘文化的必要性，设计了建设大学英语课程思政的总体框架，并探讨了在其中融入湖湘文化的重大意义。

关键词：湖湘文化 ; 定向师范生 ; 大学英语;  课程思政

党的十九大报告强调要增强学生弘扬优秀传统文化的责任感。在“立德树人”教育理论下，将湖湘文化融入定向师范生大学英语课程思政，在教育中培育学生对家乡文化的认同感、亲切感，这对地域文化的传承和传播起到了关键性的作用，对培养德智体美劳全面发展的接班人有重要的指导意义和现实价值。

一 湖湘文化融入定向师范生大学英语课程思政的必要性

1语言教育具有社会文化性，传播湖湘文化是强化文化自信的重要途徑。

英语习得过程，具有鲜明的社会性。在学生学习英语的过程中，语言能力的发展会对其文化认同产生深刻的影响。把湖湘文化融入大学英语教育，能够让大学生在吸收优秀外来文化得同时肯定中华传统文化价值，并向国际社会，传播好中华传统文化。湖湘文化教育并入课程教育，为每一个学生渲染了民族文化底色，培养学生忠诚、担当、求是、图强的“湖南精神”。作为湖南人精神坐标的湖湘文化，对本土成长的学生更具影响力和亲和力，湖湘文化进校园有助于传承民族文化基因，做一个走向世界的中国人。

2在课程中细化落实师德教育。

大学英语学生多、授课周期长，以湖湘文化作为有效关联，发挥中西文化思想和价值观对比的效应，将之融汇于课程教学和相关社会实践中，探索以“职业精神+文化传承”的方式多方位、多途径、多手段践行湖湘文化。结合大学英语培养目标和师范类专业认证要求，在师范生的大学英语教学中扩大湖湘文化信息传递的质与量，进而达成师范生内化于心、外化于行的师德教育。

3定向师范生大学英语思政教育中融入湖湘文化的现实意义。

这是由定向师范教育特点决定的。湖南省定向师范生是从省内农村高中毕业生中选拔而来的学生，他们经过高校培养后，要回到相应农村中小学从事教育工作。为此，我们有必要把定向师范生的英语教学与教师职业有机结合，培养学生一定的职业理念并且拓宽英语学习的知识面，可以使师范生将来能胜任本土教学工作。师范院校的思政教育有示范作用。师范院校是培养师资的主要阵地，师范教育的目标在于培养高素质、专业化的教师。因此，在定向师范生大学英语课程思政中融入湖湘文化是为国家培养出具有高思想政治素质的教师的需要，也是全面持续提升师范类专业人才培养质量的重要途径之一。

二 湖湘文化融入大学英语课程思政的路径

探索如何在定向师范生大学英语课程思政中融入湖湘文化，建设大学英语课程思政，培养服务于本省教育的有较强语言应用能力和跨文化交际能力，有高政治思想和专业素质的师资。

1建立融入湖湘文化的英语课程思政教育资源库 。

高校可以根据学生的实际需求和学校的现有网络台等实际情况来建立资源库。可以将一些和湖湘文化相关的英语学习资料，如文本、图像、音频和视频等添加到资源库中，在学生的自主学习和教师的课堂教学中，都可以利用资源库中的内容。此外，资源库的建设应当是动态的，要鼓励老师和学生与时俱进，实时更新。要理解湖湘文化与课程的内在联系，把握科学性和可行性，从课程理念、课程结构、课程内容和实施各个环节做好大学英语课程思政建设。

2 建设专业素质队伍。

思政元素融入的关键是教师，教师应该首先革新教学理念，树立协同育人的观念，加强对湖湘文化的学习和运用，用深厚的文化底蕴来丰富课堂内涵。要与时俱进，充分运用新型现代化智慧教室，革新教学方法和教学模式，加强与学生的互动交流，将优质湖湘文化课程资源科学、巧妙地纳入到课程实施中。要通过课程思政专题培训、专业化技术培训等提升教师的思政能力和育人水平。大学英语课程思政建设，还需要建设优秀的，有凝聚力的教学团队。要发挥出思政育人的最大功效，必须坚持团队先行、引领示范、全员参与的原则。

3创新教育教学方法。

要借助慕课、微课等优质网络资源，利用图片、音频、视频等多模态呈现方式，探索实践翻转课堂、“线上+线下”相结合混合式教学等新型教学模式，筛选出有意义的、学生感兴趣的、含有湖南文化思政元素的英文版内容作为教学资源，增强思政教育的吸引力，在知识传授的同时实现价值引领。采用超星学习通和We learn线上教学平台。在每个单元上课前老师录制一个十分钟的跟本单元主题相关的慕课视频发到学习通上，要求学生在课前观看，并提出问题，每一单元设计一个单元主题相关的核心产出任务，如主题演讲、PPT 展示、短剧等。上课后学生把完成的任务发到线上，师生一起讨论。要恰如其分地把湖湘文化融入英语教学的各个环节，比如英语话题讨论、例句、阅读、写作等方面。开展湖湘文化为主题的英文朗诵和辩论活动等，寓教于乐，通过不同形式的传授，让学生感受到湖湘文化的魅力，把社会主义核心价值观内化于心，真正发挥湖湘文化强化身心的作用。

4优化课程考评体系。

完善课程评价标准要坚持以学生为中心。在湖湘文化课程的开发和实施过程中，将文化素养课程纳入到学生综合评价中。在评价中注重课程思政导向，做到主体、体系和内容的多元化。要注重过程性评价，即时评价和延时评价相结合，线上评价和线下评价相结合，师评、互评、平台反馈评价相结合，每单元师生均做反思日志并分享交流。同时安排4-5次同行听课，给予反馈意见。

高校可以组织教师参加线上线下的课程思政教学培训，在每周的教研例会中组织教师讨论每个教学单元的湖湘文化融入元素，思考每堂课的思政育人目标。可以逐步把课程思政作为教学目标之一纳入教学大纲。同时可以举办课程思政教学大赛，成绩可以作为岗位评聘的参考项，以此来提高教师的积极性。

三 研究意义

1延伸思政教育的时间与空间。

研究思政资源库的建设和湖湘文化融入路径;课程教学采取线上与线下相结合的混合式教学模式，让学生在课前与课后通过相关网络平台对湖湘文化主题内容进行深化与拓展。通过多学科视角探索湖湘文化融入大学英语课程思政建设的路径，对于在语言类课程中开展思想政治教育具有探索性理论价值。

2把范围限定在定向师范生这个特定全体，探讨湖湘文化的融入，更具有针对性。

这对于促进湖南本土的师范教育有重要意义。本课程思政教学使用的湖南文化语料兼顾历史与当下，经典与通俗，并把本土文化融入其中。从思想政治教育规律、大学英语课程特点入手，将湖湘文化与英语教学相结合，引导学生使用英语表达湖湘文化，才能让学生树立立足于本土传统文化的正确的世界观、人生观和价值观。有利于培养有政治素养高，思辨能力强，爱国爱家乡的师资力量。

参考文献：

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[2]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43

[3]杨栋.课程思政视域下甘肃红色资源的价值和运用[J].浙江理工大学学报，2019（3）：1-6.

基金项目：湘潭市哲学社会科学规划研究课题2022B12，湖南省教研课题：HNJG-2021-0631，湘教通【2019】291号-505