吴晓燕

摘  要：在进行初中数学教学时，对学生逻辑思维能力的锻炼十分重要，这是为日后进行更深层次数学知识的学习打好基础。若是学生可以具有较强的逻辑思维能力，便能更为深入的理解抽象性知识，展开抽象分析，掌握数学结论。因此，對于初中数学教师而言，是有责任和义务来培养学生逻辑思维能力的。本文详细分析了初中数学教学中怎样有效地培养学生逻辑思维能力，主要目的为有效提升教学质量，为学生今后的发展奠定良好基础。

关键词：初中数学;教育教学;思维逻辑;培养

数学课程属于一门自然科目，并且还是一门应用科学。而初中数学教师，若想取得更好的教学质量、提升教学效率，既要求在课前精心地做好备课工作，耐心指引学生开展实践活动，并且还应当对学生的逻辑思维能力加以培养，引导学会掌握思维发散的方法，进而从更加多维的角度、更深的层次掌握数学知识，并做到对所学数学知识的灵活运用。

1.逻辑思维的定义

所谓的逻辑思维，主要是指，在感性认知的基础上，凭借判断、定义、推理等方式把客观世界加以概括和做出合理反应。逻辑思维和动作、形象思维之间存在较大差异，不再依靠感性基础。逻辑思维一般可以分成两种类型：（1）经验型。即基于大量的行为锻炼，来把实际活动中的经验总结归纳成系统化的概念，来对其加以推理和判断;（2）理论型。以理论作为基础依据，凭借科学的概念、原则、想法、定理和公式来实施判断和推演。

2.培养初中生逻辑思维能力的有效策略

2.1结合实际生活提升学生思维能力

因为初中数学原本就有着非常强的抽象性特征，这就导致学生在学习过程中难以对其进行充分理解，学生容易因此而产生受挫感，长此以往，学习兴趣会逐渐变弱。所以，要求教师采取有效的措施来对学生积极性加以激发调动，教学可以在数学教学中结合学生的日常生活。可以把实际性、富有趣味的事件作为例子，以此组织相应的活动，在活动中穿插数学相关的知识，如此不仅可以加强师生间的沟通交流，而且也能够帮助学生更为容易的理解学生知识，由此就会提高学生学习兴趣，也促进其逻辑思维能力获得加强[1]。

比如，当教师在讲解轴对称相关知识时，要求学习掌握与研究轴对称的特点，凭借多个实例来理解轴对称的基础概念，而且要能够发现和欣赏生活中的轴对称现象，做到学以致用。教师可以收集整理和轴对称有关的图片与事物，让学生对轴对称产生初步了解。此时，教学需要带领学生主动观察分析，在平日生活中还存在哪些轴对称的物体，引导学生思考。在学生通过一系列观察与思考以后得出： 教室里的课桌、床单上的图案、教室的窗户都是对称的。另外，为了使学生更好的把握轴对称的特征，引导学生实行校园观察，更好的体会到数学知识和生活之间的紧密关联。同时，教室还可以将学生合理分为多个小组，通过小组合作的方式，对校园的每一处角落中包含的轴对称事物进行收集[2]。再用投影仪把学生收集的成果于课堂上演示出来，使学生更加直观、明了地感受与观察对称图形。而经过演示发现，部分小组采集的对称事物是窗花和窗户，部分小组采集的是学校的凉亭。通过组织此种实践活动，能够让学生更加清晰的了解轴对称的各方面知识要点。教师基于实际生活案例，使得学生在参与实践活动的过程中体会到生活中蕴含的数学知识，既能够激发出学生学习的主动性，还让学生具有更强的学习和实践能力，让学生能在实践活动中对自身逻辑思维能力加以锻炼。

2.2辩论式教学，强化学生思维逻辑推理能力

此种教学模式是基于主题辩论的方法来实现学生思维碰撞、思维主动探究，由此做到在思维活跃、激荡的课堂氛围中达成课堂教学目标。辩论式教学可以分为多种类型，比如辩论发言、辩论赛等。而在数学课堂教学中，教师和学生间的沟通交流、学生相互间的讨论等均为辩论式教学的运用。基于思维碰撞、交流与融合，可以起到充分激发学生逻辑思维推理能力、强化学生创新思维水平的作用。比如，在进行实数、有理数与无理数等知识的讲解时，为了能够让学生更加清晰、全面地掌握这些概念间的相互区别，而且对有关知识定义加以巩固，教师便可安排学生参加辩论赛的方式，将全班学生随机分成正方与反方两个小组，并将辩论题目设置为“有理数与无理数之间是否存在联系”。而正方小组的观点是二者间存在联系，反方则否定存在联系，两组分别就其观点进行举证。在此过程中，教师把课堂完全放手交由两个小组来支配。两个小组分别就自己的论题举例出对应的案例，而且要从己方关联作出论证。使得学生在持续的思维激发和逻辑推理培训中，逐渐形成完整的数学知识逻辑思维架构[3]。

2.3加强习题训练，强化学生的逻辑思维能力

逻辑思维能力的增强是无法只依赖于教师的教学和引导，更多是的要求学生自主进行锻炼。为此，在数学教学课堂上，教师不可单方面地向学生灌输知识，而是应当做到“以练代讲”，在进行知识要点的分析解释时，必须要尊重学生的主体地位，循序渐进的带领学生主动推演和分析，当学生学会知识点以后，再安排学生做适当的习题加以巩固。在此方面，教师在挑选习题时，也应当格外注意，需要选取一些能够锻炼学生逻辑思维能力的知识，比如，当学习了“矩形、梯形、平行四边形”等几何基础概念之后，传统教学模式下，教师都会要求学生把这些概念采取死记硬背的方式记下，该种方式既不能加深学生对知识点的理解与掌握，还会让学生在学习过程中感到枯燥乏味，无法切实体会到概念的真实含义。为此，教师需要按照教授的知识内容设置对应的题目，让学生在习题联系过程中，深化对知识的了解。既要求学生可以对知识做到正确的理解，还需要做到对知识加以逆向应用。另外，教学也可采取考察学生对于反证法、分析法的应用水平，以此锻炼学生的思维方式，使学生可以在此类题目的训练过程中，使得自身的分析与解决问题的能力有效提升，就此让学生形成良好的逻辑思维架构。

结束语：

初中数学教师必须要重点关注对学生逻辑思维能力的培养，这样有利于提升学生学习效率，并且有助于学生创建科学合理的数学观念。同时，对于逻辑思维能力的培养并非能够一蹴而就，而是需要经历较长的时间，这便需要初中数学教师在教育期间，必须要要持续努力、勇于探索。

参考文献：

[1]吴立宝，刘颖超，曹雅楠. 基于问题链的初中数学课堂高阶思维培养路径研究[J]. 天津市教科院学报，2022，34（01）：21-27.

[2]安敏. 分析初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J]. 科技资讯，2020，18（27）：137-138+145.

[3]郑玉强. 浅谈初中数学教育对学生逻辑思维能力的培养[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（07）：124.