董爱骥

摘 要：从当前高中历史课堂来看，大部分教师在进行知识讲解时完全按照教材标准进行知识梳理，整个历史课堂中需要学生掌握大量知识内容，教师在课堂教学中缺少有针对性的内容取舍，间接导致课堂教学效率降低，阻碍学生个人发展。为改变当前历史课堂教学现状，教师应当在大概念教学引导下，结合单元教学主题制定情境，特别是围绕学生个人发展需求创设课堂氛围，引导学生自行结合知识内容进行探究分析，从各个历史事件中形成个人主观认知，以此提升历史课堂单元教学效率。

关键词：大概念;高中历史;单元教学;研究

当前处在素质教育阶段，要求教师将学生个人发展放在首位来进行教学改革工作。部分教师在进行历史课堂教学时存在错误认知，认为学生只要掌握课堂重点内容即可，大部分学生采用机械识记的手段进行知识积累，学生长期在该环境中进行知识学习，导致个人逻辑思维逐渐呆板，缺少应对能力。历史学科的知识内容重视学生思想观念的培养，教师应当主动利用大概念形式进行单元教学，突出学生课堂主体地位，让学生结合各个重点历史事件形成个人自主认知，以此丰富个人知识学习体验。

一、大概念下高中历史单元教学优势

首先，串联历史教材中的重点概念。高中历史教材内容较为复杂，需要学生记忆的知识点众多，教师在此时为了全面展开分析，通常会利用大量时间进行单课时的内容讲解，以上情况导致课堂教学效率降低，不利于学生历史素养的发展。而如果教师利用大概念教学形式进行单元主题讲解，在教师带领下，各课时知识点充分融合，教材中的单元内容充分融合，学生知识学习效率会更加高效。

其次，增加课堂教学互动。教师利用大概念教学手段进行单元知识讲解，其中单元重点知识内容充分整合。为了充分发挥概念教学作用，教师会主动结合单元教学主题设计问题，以此展开课堂教学引导，学生自主结合问题展开分析，与“课堂”及教师互动增多，直接提升课堂教学效率。

最后，帮助学生形成个人知识体系。在大概念教学课堂中，重视结合单元教学主题进行内容取舍，在教师带领下学生结合不同历史事件展开自主分析，在探究中个人历史知识体系逐渐形成，能够结合任何历史理论形成个人主观认识。

二、大概念下的高中历史单元教学研究

（一）立足教材本身，剖析教材主题概念

教师主动顺应当前教育发展趋势进行改革工作，其中历史课堂教学效率低下，学生难以结合重点内容形成个人思想观念。针对以上情况，教师应当主动结合历史课程教学标准制定教学计划，其中围绕学生当前发展需求进行内容整合，在教学中利用多样化教学手段将单元重点内容结构化，根据新课程标准进行教学内容的取舍，适当设计问题增加师生互动，检验学生学习情况，以此实现课堂高效发展。总而言之，教师在大概念下进行高中历史单元教学，应当立足于教材本身，根据课标具体要求进行整体把握，教师利用问题设计带领学生梳理知识体系，挖掘单元教学重点概念，以此实现本单元教学目的。

比如，该教师在进行部编版高中历史教科书《中外历史纲要（上）》第六单元《辛亥革命与“中华民国”的建立》一课的教学时，其中新课程对本单元的教学标准有明确要求，要求学生了解“面对列强侵略中华人民为挽救国家都做出了什么努力，在该事件中我国存在哪些局限性”。通过该内容的呈现，教师充分了解本单元教学重点内容，其中教师可以围绕辛亥革命及“中华民国”建立进行细节性问题设计，例如询问学生：辛亥革命产生原因及意义是什么？“中华民国”成立意义是什么？在教师带领下学生自行结合问题梳理知识联系。当时清王朝日益腐朽，帝国主义不断侵略，为了推翻清王朝统治，挽救中华民族，赶走外来侵略，孙中山主动领导同盟会发起了这场辛亥革命。在问题的引导下学生可以掌握本单元主题概念，该单元主要围绕“旧民主主义革命”展开谈论，学生在问题中积累历史经验，间接提升个人知识学习效率。

（二）结合历史知识结构，展开大概念教学

大概念教学理念开始在课堂中逐渐应用，该种教学形式主要结合学科性质整合具有教育价值的知识内容，其中教师要想深入挖掘其中存在的概念理论，应当主动结合单元内容进行结构化的制定。教师围绕本单元重点知识进行思维导图的设计，让学生根据不同分支问题进行回忆，在保证课堂教学时间充分利用的基础上扩大知识学习领域，主动将重点知识内容进行连接，在学生掌握本单元核心概念的基础上进行问题设计，以此活跃学生逻辑思维，通过正迁移的形式運用概念知识进行问题解决，增加学生课堂学习体验，不断提升课堂教学效率。

比如说，教师在进行部编版高一历史必修《中外历史纲要（上）》第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》一课的教学时，结合本单元知识内容，可以让学生围绕“统一多民族封建国家的建立原因”展开探究。历史单元内容繁琐复杂，教师可以发现其通常是按照时间线进行知识联系，其中教师可以让学生按照时间顺序分为四个时期，围绕早期国家、诸侯纷争、秦朝统一、西汉与东汉进行思维导图的创设，其中按照本单元核心问题依次进行知识整合，通过该种方式把握本单元重点内容。

结束语

综上所述，当前教育部门将学生个人发展放在首位，其中要求教师及时结合学科教学性质进行工作创新，历史学科知识内容种类繁多，教师严格按照教材内容进行知识讲解，课堂教学效率持续下降，不利于学生个人历史核心素养的发展。因此教师应当主动转变课堂教学理念，严格按照概念教学定义进行单元重点内容整合，结合问题分析创设浓厚学习情境，带领学生深入剖析不同时期的历史事件，在讲解的基础上帮助学生形成个人知识体系，以此在大概念教学带领下，提升高中历史课堂教学效率。

参考文献：

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