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自然想象:幼儿大地艺创活动的学习方式

2022-07-04张引江

早期教育(美术教育) 2022年6期
关键词:石头想象幼儿

张引江

幼儿大地艺创是幼儿根据自然中存在物体的形状、颜色、空间等审美要素进行可视化的绘画、雕塑、建构等创作活动。在大地艺创活动中,幼儿将头脑中储存的自然物形状、颜色、空间等经验,进行想象、加工转化成新的形象,这种想象与创作的过程称为自然想象。大地艺创活动的开展有利于激发幼儿对自然保护的欲望,使幼儿情感与自然材料之间建立起有机联系。自由进行艺术创作且不破坏环境,合理利用自然材料是幼儿大地艺创的两个基本理念,具体来说自然想象的方式可分为以下四类。

一、凭图添绘式

凭图添绘是幼儿在凭借景物形状图片的基础上,进行动植物、建筑、人物等多元物体的再造想象,即幼儿通过对自主拍摄的自然景物照片(图片)进行添画与制作,进而创造出新的平面或立体形象的一种学习方式。

1. 单态添绘。是指幼儿运用绘画与手工制作,对单一的自然物形态或地貌形态图片进行欣赏、拍摄、想象与创作的再造性想象创作。自然界中千变万化的云朵形态、奇形怪状的石头形态、千奇百态的花草树木形态图片等,都可成为幼儿再造性想象的素材。如图1 ,幼儿感觉一块石头照片像鲸鱼的尾巴,于是他拍摄后就用记号笔画出半圆以代表鲸鱼身体,以圆圈代表鲸鱼眼睛和嘴巴,喷泉形状代表鲸鱼喷出的水,形成一幅《鲸鱼喷水》的作品。

2. 多态添绘。是指幼儿将自己在自然场景中拍摄或收集到的不同自然照片先进行拼贴组合,然后在此基础上运用绘画或手工制作进行再造性想象创作。如图2中,幼儿把石头、树木、云朵、松果的照片放在桌上观察,发现圆圆的树冠像蘑菇、树根像鱼嘴巴。于是把它们拼贴在一起当作鱼的身体,再用椭圆形的石头当作鱼眼睛和嘴巴,像针一样的树叶当作鱼尾巴,雪花形状的白云当作鱼鳍,最后幼儿用记号笔添画另外一边的尾巴,形成了一条造型有趣的鱼。

3. 背景添绘。是指幼儿自主拍摄户外的景物照片,并将其作为艺术想象的背景,在照片以外的空间再运用自然物进行添加“绘制”出新形象。背景添绘并不在照片上直接添绘创造,而是将背景看作舞台幕布,在幕布前添加创造。该方式创造的新形象可以是平面繪制,也可以是立体摆放组合绘制。如图3中,幼儿将户外网状运动绳索照片看作蜘蛛网,用两颗黑色的石头及若干树根粘贴成蜘蛛,放在立着的照片前,就形成了两只蜘蛛向网爬行的立体情境。

二、赋能设计式

赋能设计是幼儿根据自己在科探、运动、开荒等活动中的需要,通过收集自然界中产生的泥土、树枝、石块、草叶、藤蔓等自然材料为上述活动进行必要的物品设计制作,进而支持活动的有效开展。该学习方式强调材料的适宜性与学习过程的计划性。由于幼儿动手能力有限,所以应选择适宜其能力的自然材料,也可提供一些略加工后的自然材料,如薄竹片、竹管、草绳等。学习过程的计划性是指幼儿在创作时经历前、中、后设计的过程,前设计是幼儿对设计物功能、形态、材料等进行可视的构思,中设计是幼儿在制作时对前设计进行改进与调适,后设计是幼儿围绕最后的作品对设计的优点与不足进行反思。

1. 为饲养而设计。幼儿通过实地观察与饲养小动物,以形成对它们的身体特征、简单行为、生长与繁殖规律及与环境的适应性等的科学经验。为饲养而设计是指幼儿为感兴趣的小动物栖息地进行具有审美意味的指示与提醒标志设计,以及为其生存场地进行人工改造性设计。如图4,幼儿为小蜗牛设计户外饲养所。幼儿用石头当作蜗牛的床,小草当作床上的软被子,小树枝当作护栏,枇杷落叶当作小屋顶,草绳当作小蜗牛的滑滑梯。幼儿说:“即使下雨了,小蜗牛也不用一直躲在壳里,可以探出头看看外面的雨景,雨停了,还可以从‘小床爬到大树上玩耍。”

2. 为运动而设计。大自然为运动提供了绝佳的场所,在自然中行走、奔跑、攀爬有效促进了幼儿的体能发展。除了自然形成的障碍外,根据运动需要设计相应的障碍物以及运动路线能更好地提高幼儿运动的自主性与能动性。为运动而设计学习,即幼儿利用随处可得的自然物进行运动障碍物的建构设计,或进行运动路线图设计。如幼儿设计跳高的标志,他们先在木片上进行涂鸦,再把木片接成长长的“毛毛虫”,然后用麻绳将“毛毛虫”悬挂到适当的树枝上。这样幼儿通过起跳就能触摸到不同高度的“毛毛虫”,锻炼自己的弹跳能力。

3. 为种植而设计。开荒种植需要围栏进行保护,也需要种植工具与保护植物生长的支架。幼儿可以为种植场地的空间美化设计围栏、支架与适宜自己的种植工具。如中班幼儿在篱笆改造中,找到了一些小木条,先把木条刷成草绿色,晾干后用线描画上图案,插入泥土后形成一堵篱笆墙,以界定与保护自己种植的蔬菜地。

三、聚素塑形式

聚素塑形式是指幼儿聚焦多种自然材料的造型要素及地貌、天气等自然元素,基于想象与情感生发,以材料组合或肢体动作的方式进行塑造表达。该学习方式在成果样式上具有立体性,即幼儿创造出的形象是立体的。

1. 具身联想塑形。是指幼儿在感受自然美后,用自身的肢体动作以形态模拟的方式进行创造性表达。该方式可以是纯形态的模仿性创造,也可以是感悟后的再创造。如幼儿观看户外自然落叶飘舞的形态,双手伸展,通过身体左右摇摆与上下移动创造出具有律动感的身体动态舞姿。再如,幼儿观看风中的物体摇摆,自然起舞,应景定格典型的舞蹈动作。

2. 地貌妙想塑形。是指幼儿根据某一地貌展开新形象的想象与建构,即幼儿根据空地与空地上固有的自然与非自然物体形态进行想象,然后通过用自然材料进行摆放来表征新形象的各个部分,进而形成新形象。如幼儿发现大树的根部有一个小坡,不由想起了歌曲《小乌龟爬山坡》,幼儿就用木片和泥巴制作小乌龟放在坡上,好像小乌龟在举行爬坡比赛。

3. 组材畅想塑形。是指幼儿根据树枝、泥土、石头等零散性自然材料的形态与颜色,进行拼摆组合、堆塑、挖掘以构建新想象。依材组合塑形包括有框与无框组合塑形,其中有框组合是幼儿在镜框内运用自然材料进行组合想象创造。如图5中,幼儿在草地上利用树枝、贝壳、石头拼摆组合成一只山羊。不同形状的树枝为山羊的角与尾巴,树枝编成的花圈为山羊的脸,竹圈表示山羊的眼睛,树枝围成山羊的身体,贝壳作为山羊的毛,石头当作山羊的脚趾。

四、运色涂染式

运色涂染式学习是幼儿运用自制或非自制颜料在自然物上涂绘创作的一种方式,该学习方式强调材料的自然性与过程的开放性。材料的自然性是指涂绘的对象为自然物,过程的开放性是指幼儿涂色的主题与技法充分自主与自由。

1. 制色染图。是指幼儿利用矿物与植物自制颜料,并在布、纸等材料上扎染、浸染、印染各种色彩图案。如春天树叶慢慢变成绿色,于是幼儿压榨杜鹃花和黄鹌菜叶子后提取绿色植物染料,再借助皮筋与喷壶,通过多次绑扎浸染出一幅《春天的花》。

2. 拟色涂鸦。是指幼儿身处在自然环境中,先欣赏动植物本身的色彩,然后通过色彩模拟进行涂鸦创作,以抒发对色彩的感受。如幼儿对春天树上的绿色树叶与褐色树干很感兴趣,便用这两种色彩颜料在涂鸦墙面上进行色彩喷绘,创作出抽象的《绿色的树》。

3. 运色涂材。是指幼儿利用彩色粉笔、颜料在可着色的地面、石头、树枝、树叶等自然材料上进行感官体验性涂绘或组合创造性涂绘。如图6,幼儿找到多块鹅卵石,在石头上刷出喜欢的颜料,再用记号笔画上窗户和大门,创作出许多小蚂蚁的房子。10069003-8CD0-4280-8098-1970445D9B94

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