李金艳

摘要：随着新课程改革的不断深化，教育领域面临着更为严峻的改革、提升考验。在这种教育形势下，学生的课业压力和校外培训的压力日益沉重，这在加重学生家长经济负担的同时，也严重影响了学生身心的健康成长。基于此，本文详细分析了“双减”环境下的小学数学课堂有效性。

关键词：“双减”环境;小学数学;课堂有效性;思考

引言

基础教育阶段应将教学重点放在学生学习兴趣的培养上，也正因为如此，国家强力推行“双减”政策。既要全面贯彻“双减”，又要确保教学目标的实现，这就必须确保课堂教学地有效开展。教师必须掌握教学活动中的实质性问题，通过相应的课堂设计，强化学生对学习内容的认识和理解，借助对练习和解题策略的指导，促使学生在问题情境中深度探究学习，推进数学课堂教学有效高质开展。

1“双减”政策的内涵

首先，“减负”就是减少学生的作业压力，但这种“减负”并不是以牺牲学生的学习效果为代价的。这就需要教师在减轻学生作业压力时，注重作业管理机制的健全、作业总量的分类明确、作业设计质量的提升、作业指导的加强以及学生课余时间的科学利用等，从更加科学的角度实现学生作业压力的减轻。其次，“增效”是切实落实“减负”的重要途径。“双减”政策下的“减负”并不代表课堂教学容量的降低，而是课堂教学效率的提升。教师只有将课堂教学中应有的任务完成了，才不会占用学生课后玩耍、实践的时间。因此，在“双减”政策下的课堂教学中，教师应积极通过多方面课堂教学的优化，实现课堂教学效率的提升，从根本上转变学生的学习观念，使其养成良好的学习习惯，从“题海”中解放出来，获得自主而全面的发展。

2“双减”环境下的小学数学课堂有效性

2.1注重学生数学学习兴趣的激发

“双减”政策的核心是实现学生快乐学习心态的回归。因此，在“双减”背景下，想要提升小学数学课堂教学效率，教师应对学生的数学学习兴趣这一内在因素给予充分重视，通过多元化的策略激发学生的学习兴趣。首先，教师应在小学数学课堂教学中坚持学生的学习主体地位。在小学数学课堂教学过程中，学生学习的主体地位能使其学习空间更加广阔、自由，也能使教学内容更适应学生的认知规律，更加有效地激发学生数学学习的兴趣。因此，在小学数学教学过程中，教师应积极贯彻人本理念，组织自主学习活动，从理论支持、学习机会等多角度，激发学生自主学习的欲望，使学生能充分感受到自主学习的乐趣。其次，教师应通过课堂评价环节中激励策略的实施，实现对学生学习兴趣的激发。课堂教学评价是课堂教学过程中的重要环节，也是激发学生学习兴趣的重要途径。因此，在小学数学课堂教学的评价环节中，教师应积极实施激励策略，不仅要对学生学习过程中的进步进行及时表扬，还要对学生学习成绩之外的良好学习品质、学习优势进行全面的认知与挖掘，并给予激励与认可，使学生对自己的数学学习情况有更客观的认识，在形成良好自我认知的基础上激发学生数学学习的兴趣。

2.2积极倡导合作学习

“双减”背景下积极地倡导合作交流与开放式学习，是每一位小学数学教师的基本共识，同时也是小学数学教师活跃课堂教学氛围、带动学生参与和发展学生多项能力的关键抉择。小学数学教师要进一步沿着“双减”背景下数学课堂教学的要求，不断地转变教学模式和教学方法，全面将以往那种传统的课堂教学模式转变为合作、互动与交流式学习，从而更好实现素质教育，助力每个学生的不断发展和提升。例如，在教授《混合运算》这一内容时，教师要积极地结合对班级学生基本情况的把握，合理将学生设置成不同的讨论学习小组，并明确每个人的基本职责。之后，数学教师可以设计具体的合作讨论任务，如讨论引入混合运算的意义所在、讨论混合运算的基本算理和算法、讨论借助混合运算知识解决实际问题的策略等，让学生围绕着具体的问题开展讨论，同时在讨论过程中要让学生不要拘束，积极地发表自己的看法，踊跃进行发言，还要积极地进行思路分享。教师则要强化对学生的合作学习指引，当学生在讨论过程中积极性不高时，教师要及时给予学生鼓励，当学生在讨论学习过程中遇到疑惑时，教师要及时帮助学生进行梳理，指引学生的学习思路，进一步启发学生的数学学习思维。

2.3注重丰富课堂教学手段的运用

教学手段是教师在课堂教学中运用的工具与方法。教学手段的科学运用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还能促进课堂教学效率的提升。因此，在互联网和信息技术时代，教师一方面应积极优化、改进传统的教学手段，另一方面还应积极地学习和使用一些新的教学技术，整合教学手段，使小学课堂教学的效率得到极大的提升。例如，教师在小学数学课堂的教学中应积极运用现代信息技术，利用其强大的演示功能来直观、形象地展示抽象、枯燥的数学知識，通过其良好的人机交互功能，随时随地进行自主合作与探究学习。另外，为了提高小学数学课堂教学效率，教师还应将信息技术与教学语言、板书等传统的教学手段进行有机结合，运用更加丰富、更加有效的教学手段，让学生获得良好的数学学习效果。

2.4合理组织多元化评价

积极实现多元化评价，进一步借助高质量的教学评价来帮助学生发现学习中存在的薄弱环节，同时积极地促进学生的不断改进和提升，也是“双减”背景下数学教师推进有效教学研究的重要突破口。小学数学教师要积极领会“双减”政策下教学的基本指向，积极地通过组织和开展多元化的教学评价，来更好地帮助学生发现存在的问题，破解学习瓶颈，继而实现有效教学。例如，在教授《圆》这一内容时，教师要实现多元化评价。一方面，要丰富评价的标准。在评价标准的制订过程中，教师要立足课程标准的要求，积极地做到面向整体，而又兼顾差异，设计具有层次性的评价标准和策略，更好地满足不同层次学生差异化的评价需要，更好地反映学生在课堂的基本学习情况。另一方面，要丰富评价形式。在评价中要积极地丰富评价的形式和方法，如可以引入师生互相评价，也可以引入学生自我评价，还可以让学生在小组的框架内进行更加灵活和有针对性的评价，继而更好定发现学生的学习短板，不断地促进学生的改进和提升。

结束语

总之，新时代下的小学数学教学，必须全面贯彻落实国家“双减”教学要求，通过创新教学策略来打造高质高效的课堂教学，进而通过提高课堂有效性来实现“双减”目标。教无定法，教师要重创设相的教学情境，围绕着一系列的问题解决展开教学，还要让学生学会在学习的过程中合作，集思广益，这样学生才能掌握学习的主动权，真正意义上成为学习的主人，从根本上提高学生的数学学习能力，从整体上提高学生的知识水平与解题效率，进而强化学生在数学方面的综合实践能力。

参考文献：

[1]董常迎.“双减”背景下小学数学减负提质的策略[J].家长，2022（04）：116-118.

[2]马新科.双减政策下小学数学教学优化策略[J].试题与研究，2022（01）：147-149.

[3]魏相和.“双减”政策下的小学数学质量提升策略研究[J].新课程，2022（03）：48.