摘要：“游戏”是幼儿在幼儿园活动的基本形式，让幼儿通过游戏去学习不仅符合了幼儿的认知发展水平，在一定程度上也大大的提高了幼儿各个领域水平的发展。游戏带给幼儿快乐感、满足感;也是幼儿情感发展的基础。我国教育部颁布的《幼儿园指导纲要（实行）》里把学前儿童音乐教育列入了艺术领域的教学中;同时教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调了幼儿的主体性，幼儿园中的活动以游戏的形式进行，重视游戏在生活中独特、独有的价值。

关键词：幼儿园;音乐教学;游戏化

一、引言

我国教育家陈鹤琴先生认为“儿童好游戏乃是天然的。近代教育利用这种活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。同时，对于游戏的价值方面，陈鹤琴认为“小孩子生来好动，以游戏为生命，要知多运动，多强健;多游戏多快乐;多经验，多学识，多思想幼儿在音乐游戏化的活动过程中，有利于身心健康的发展，促进幼儿形成积极乐观向上的性格，在原有经验的基础上丰富其自身经验，促进幼儿智力的发展。

二、幼儿园大班音乐教学游戏化问题分析

（一）活动过程案例缺乏游戏性因素

音乐活动游戏化，最突出的一点就是要对整个活动的过程合理安排。随着社会对幼儿艺术发展的口益重视，幼儿园所进行的艺术活动的数量也会越来越多，老师们对艺术活动的活动案例也变得很随意化。

（二）活动过程过分注重游戏化组织

幼儿园音乐活动游戏化中最重要的特性就是音乐性和游戏性。游戏化活动展开归根结底是围绕音乐为主体的，在游戏活动过程中渗透各个领域的教育目标，“游戏”只是作为一种音乐活动的手段，游戏中的趣味性会提高幼儿的注意力，为整个活动增添活力。让幼儿在游戏中学习、在学习中游戏。研究者发现有时在音乐活动的过程中，教师只是注重游戏活动的组织，却忽略了音乐游戏本身的音乐性，在活动之前并没有让幼儿充分的理解音乐，理解每一个音乐中所抒发的艺术情感及所表达的情绪。

（三）活动过程忽视个别化指导

在音乐活动游戏化的过程中教师要注重个体的差异，教师在活动过程中要重视个体差异、并对幼儿进行个别的指导。研究者对大班歌唱活动《切西瓜》进行了细致的观察。在进行切西瓜游戏的时候，重点在于幼儿遵循游戏规则，小朋友们拉手站好，一名幼儿在音乐《切西瓜》的伴奏下开始从第一个幼儿开始切西瓜，当儿歌中唱到“切，红色的瓜瓤出来了”的时候，切开的两个小朋友的手要松开并且向相反的方向跑去，谁先回到圆圈里，谁就是下一轮切西瓜的小朋友。在整个活动过程中，由于大班对左和右的方向感还不是很强，所以在过程中难免会出现问题，如果跑的过慢就不会跟上音乐的节拍，在整个活动中，幼儿最喜欢充当切西瓜的角色，并且都希望自己站在圆圈里切一次西瓜。老师在活动过程中，并没有注重对每一个幼儿的指导，也没有对个别的幼儿进行肯定，老师重点就让他们体验到游戏的快乐，少了个别的指导，教师这样对个别的幼儿丧失了信心，也会影响到整個活动的效果。

（四）活动结果忽略合理客观评价

当一节音乐活动结束后，教师要进行自我反思，还要对自己的问题进行改善与改进，不断提高自己的专业化水平。教师在评价时可以参考教师评价、园长评价还要参考幼儿的评价，因为幼儿是学习的主人，从一定程度上来说，幼儿的评价也是非常重要的，但研究者观察到在音乐活动结束后教师并没有合理地、多方面地进行评价教师并不是每次活动的结束都会对自己的教学活动进行反思。由此可见，教师的自我提升专业能力发展还是有待改进的。

三、案例分析

今天的集体教学活动是一节音乐活动《大鞋和小鞋》，为了导入活动，我首先问了小朋友们一个问题：“我们每个人都需要穿鞋，那么为什么要穿鞋呢？鞋子有什么用？”

幼儿一：“鞋子可以保护我们的脚，万一有尖尖的东西就不会搓到我们的脚。”

我：“是呀，鞋子可以保护我们的脚，以免受伤。”

幼儿二：“不穿鞋子脚会脏的。”

我：“是呀，鞋子可以避免我们的脚弄脏。”

幼儿三：“不穿鞋子会着凉生病的。”

我：“特别的像现在那么冷的天气，不穿鞋子一定会感冒流鼻涕的哟，还有吗？”

接下去小朋友们的回答还是重复着前面三个答案，每一次回答问题大部分的的幼儿表现都是急于说出自己的答案，根本没有认真倾听其他幼儿的答案，所以回答陷入了死循环。

“刚才我们小朋友们已经说了鞋子的一些作用，比如鞋子可以保护我们的脚，鞋子可以保暖，鞋子可以避免我们的脚弄脏，接下去请回答的小朋友仔细想想还有没有不一样的答案了，听清楚了一定是不一样的，一样的不用再回答了”。

其实我当时内心预设的也就这三个答案，这时尾巴小朋友高高地举起了她的手，我心想估计又是重复刚才的答案，但是看到她迫切的眼神，还是请她起来回答了。

我：“你确定你说的和我们刚才说的不一样吗？想清楚了吗”

尾巴认真的点点头，：“如果地上有水，穿了鞋子我们就不会滑了，不然要摔跤的。”

这个答案我之前完全没有预设过，是呀，孩子每天都能带给我不一样的惊喜，一节平常的集体教学活动，因为有了这个意料之外的答案，让我越上越有趣。

每一个小朋友都有自己优秀的地方，关键看你们能不能发现孩子的美，每一个孩子都是最棒的，作为老师的我要不断去努力，发现每个孩子的闪光点。

四、幼儿园大班音乐教学游戏化的策略

（一）音乐教学游戏化目标的科学合理制定

随着《指南》的颁布，以幼儿为主体、关注幼儿的兴趣需要及成长需要已是当今时代学前教育发展所倡导的精神。在各个幼儿园所提倡学习的《幼儿园教育指导纲要（实行）》中，幼儿园老师的角色也已渐渐转变，对幼儿活动的理念也有所改变。

（二）音乐教学游戏化过程中方法的灵活运用

教师在活动方法上一定要把游戏和音乐巧妙的结合起来，使得游戏的这种活动方式与音乐活动的相融下淋漓尽致的发挥出来。与其他活动相比较，音乐活动游戏化是有很强的不稳定性，所以教师在活动中要以什么样的方法去吸引住幼儿的注意力，研究者总结为以下几点。

（三）音乐教学游戏化中教师树立主动学习的观念

作为幼儿园的一名优秀老师，我们首先要承担起传道、授业、解惑的责任。那么这一点的前提就是教师要养成终身学习的观念。作为一名优秀的幼儿园老师，不仅要熟练地掌握教育学心理学的知识，还要理解与掌握幼儿的身体心理发展特点相关知识，把专业知识灵活地运用在幼儿的一口生活及活动案例中。

（四）在音乐教学游戏化中重视幼儿的探索性和创造性发展

在游戏化的音乐活动中，幼儿是玩在其中，乐在其中的。在这一过程中，教师是组织者、引导者，幼儿是学习的主人。引导并启发幼儿通过自己喜欢的方式来进行游戏化的探索和创造，在探索中寻找快乐，在创造中收获幸福。

结束语：从一定意义上看，游戏能让孩子获得需要的相应能力，近年来，幼儿园教学游戏化已成为学前教育发展的趋势。音乐的艺术性较强，融合知识、技术和表现性于一体，在音乐活动中融进以孩子为主体的游戏方式，导引孩子在自然生活和快乐游戏的情境中进行音乐的感知，这样的教学过程是和幼儿园的教育教学思想吻合的，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中感受音乐美，获得积极的情感体验。

参考文献：

[1]陈阿凤.音乐与游戏的融合——幼儿园音乐教学游戏化探究[J].当代家庭教育，2020，000（003）：P.63-63.

[2]朱婕.浅谈幼儿园大班音乐教学游戏化[J].新智慧，2020，000（008）：31.

[3]李月颖.改善幼儿园音乐教育游戏化的对策研究[J].山西青年，2019，000（019）：P.52-52.

作者简介：姓名：徐梦薇（1988.09--）;性别：女;籍贯：江苏省盐城;民族：汉族;学历：本科，毕业于上海师范大学。