沈素兵

[摘要] 江苏省如东县童店初中提倡“积极课堂”，其核心理念是让积极主动成为每位学生课堂学习的常态。学校立足情感教育与对话教学，从三个视角讨论课堂情感管理策略：触摸“敏感点”，在与客观世界的对话中，呵护自尊，引发个体性情感满足;点燃“闪光点”，在与同伙伴的对话中，认真倾听回应，享受积极情感形成过程;捕捉“兴奋点”，在与自身的对话中，改造内部经验，获得自我发展的愉悦。

[关键词] 积极课堂;情感教育;对话教学;情感管理

如东县童店初中的“积极课堂”，是以情感教育与对话教学为理论基础的课堂实践样态，其核心理念可以用一句话来概括：让积极主动成为学生课堂学习的常态。积极主动的动力激发一直是课堂管理的难点，“积极课堂”着力于情感性管理、情感性教学能力、积极情感文化建设，让学生经历与客观世界的对话、与伙伴的对话、与自身的对话，寻找到归属感，获得积极的情感体验和需要满足，从而增强学习信心，激发课堂学习的动力。于此，笔者从“敏感点、闪光点、兴奋点”三个视角，探讨基于需求满足的课堂情感管理策略。

一、触摸“敏感点”，在对话客观世界中满足个体性情感

教育的敏感点因人而异，但都不应挫伤孩子的自尊心。在课堂教学中，不免出现触碰学生自尊的尴尬。作为教师，正确的态度来自对学生的尊重、理解和呵护。

例如，九年级物理新授课“伏安法测电阻”，学生要用电压表和电流表分别测量小灯泡的电阻。教师提问：“将实验二测量数据与实验一进行比较，你发现有什么不同？”在没有其他学生举手的情形下，让一位物理成绩较好的男生到讲台前回答。让人意想不到的是，这位学生一改往日的自信与潇洒，脸涨得通红，尴尬地僵在讲台上，安静的教室氛围很是局促。此时，教师觉得应该要做些什么，便递给该生一支水笔，启发他从左向右观察，测量数据有无变化？是怎样变化的？得到了鼓励，该生准确地回答出问题，体面地回到座位上。

案例中，在学生处境尴尬时，教师耐心地等待让学生有充足的时间同客观世界对话;而学生顺着指引，发现了知识规律。试想，如果被“赶”下讲台，那学生该何等尴尬，自尊心将会严重受挫。显然，教师的积极干预，彰显了其较强的情感教育能力，理解、尊重、共情让学生走出困境。事实证明，学习受挫的学生在受到正向保护与激励时，将表现得更加积极主动。

二、点燃“闪光点”，在对话伙伴中形成积极情感

“积极课堂”中的师生，对课堂情感管理而言，不仅是参与者，也是共建者。他们相互倾听心灵深处的声音，发现并捕捉即使很微弱却还在闪动并发出生命之光的小火花，真诚大胆地表现出自己的惊喜与由衷地赞赏，在整个知识学习中，不仅享受到成功的欢乐，体验了积极、愉悦的情感，同时也完成了对自身知识、情感、人格的全面建构。

在九年级数学习题课教学过程中，教师出示问题：抛物线y=ax2+bx+c（a≠0）沿x轴向右平移3个单位，再沿y轴向上平移2個单位的抛物线y=3（x-4）2+7，则a+b+c=      。在教师的引导下，多数学生使用传统方法得出答案。而此时，一位女生站了起来，激动地说：“我觉得这道题用画箭头法思考是对的，不会搞错平移的方向，但我认为不需要求出a、b、c的值，只需要将本题的抛物线平移回来，得出抛物线y=ax2+bx+c（a≠0）的顶点式的解析式，然后将x=1代入即a+b+c的值。”教室里先是沉默，随后就是一阵“噢”的惊叹声，同学们都情不自禁地鼓起了掌。这是倾听后的由衷赞叹，有感叹，更有感谢，这位女生的自我表达得到了同伴的积极回应，此时此刻她应该是幸福的，教室里流淌着积极情感之水。

对教学中一时的“缺位”，教师没有放弃“补位”，而是请同学们诊断：为什么大家都没有想到这么巧妙而简单的方法呢？我们能否在不改变现有条件的情况下尝试再出一道题？课堂中的再设计与再延伸，引发了学生对这种解题方法的再思考，让学生体会到深入思考、积极思维的愉悦。值得注意的是，在追问中教师使用了“我们”“尝试”“大家”等词语，试图拉近与学生的心理距离，用简练的语言和低沉的音调，让学生感受到柔和而润泽的课堂氛围，体会到自己所受到的关注。在这一过程中，学生丰富了自己的经验认识，深化了课堂思考;这样的课堂使学生产生积极的情感，真正获得成长，并且体现出学习共同体和情感激励的鲜明教育

理念。

三、捕捉“兴奋点”，在对话自身中获得自我发展

佐藤学认为，人的学习能力是与生俱来的，教师的工作不是教授具体的内容，而是要将学生的学习能力、学习经验、学习兴趣激发出来，促进他们通过自己的力量获得学习的成功。“积极课堂”中的教师，善于用学生喜欢的方式或挑战性的方式来分组展示，这符合初中生的心理特征，能够有效点燃学生的“兴奋点”，不断激发他们的学习兴趣。

例如，在进行九年级语文上册《湖心亭看雪》阅读教学时，教师在学生预习的基础上，请他们分组展示自学成果，如毳（cuì）、凇（sōng）、沆（hàng）、砀（dàng）等词语的读音，以及诸如“上下一白 强饮三大白而别”“是日更定矣 湖中焉得更有此人”等一词多义的辨析。接着，教师组织学生自由朗读全文并思考问题：（1）你能找出这篇短文里前后矛盾的地方吗？（2）请在文中找出一个最恰当的词语来评价本文的作者张岱。

生：文中开头说“独往湖心亭”，后文却说是“舟中人两三粒”，人数是矛盾的。

师：非常敏锐！是不是作者张岱的数学没有学好，数不清楚人数啊？（众笑;师停顿，留白片刻）还是其中另有玄机？请再说说第二个问题。

生：这个词是“痴”。

教师这句“是不是作者张岱数学没有学好，数不清楚人数啊？”幽默风趣，引发众笑，激发了学生独立探究问题的欲望。教师鼓励学生仔细阅读文本，边读边想，让学生自己去发现问题，形成思维张力，使学生在生命层面达到“愤悱”状态，激活思维的兴奋点。而且，“还是其中另有玄机？”前后的片刻留白，保证了学生有充足的自我思考、自我对话时间。此时无声胜有声，学生表面“风平浪静”，内心却是紧张、积极，进而批判、选择，思维深处“激情澎湃”，触发与自我的对话，重构内部经验，为下一步重新回读课文并从文中寻找答案蓄足了心理势能。如此的教学处理，使得课堂成为师生思维交互的场所，情感管理的效能显而易见。在课堂即将结束时，学生用各种形式朗诵舟子之话，模仿舟子的表情神态，摇头晃脑、惟妙惟肖地演绎出舟子的疑惑之态，课堂呈现出一幅积极、自信、愉悦的“积极学习”图景。

除此之外，个体先学、小组合作等也使得课堂对话交流更趋积极，学生拥有更多展示的机会和平台，课堂不再是少数学生的“高端对话”，而成为每位学生自我调整、自我丰富、自我实现的生态场域。

教育是对生命的尊重、关怀、引领，课堂是思维和情感火花的碰撞。课堂上，教师应小心触摸学生的“敏感点”，及时点燃他们的“闪光点”，准确捕捉他们的“兴奋点”，进行适切而有效的情感管理。如此，满足学生多层次的情感体验和心理需要，将其学习内驱力释放出来，焕发出生命的光彩，使“积极课堂”真正成为学生知识学习和精神成长的家园。