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情境教学助力初中道德与法治高效课堂的措施探究

2022-07-02林良水

考试周刊 2022年16期
关键词:初中道德与法治情境教学实践

林良水

摘 要:高效课堂是学校一直倡导和追求的目标,是提升学校教学质量的捷径,也是一线教师努力实践的构建良好师生关系的有效保证。一方面,可以减轻学生学习的负担,另一方面,可以有效提升教育教学质量,构建高效课堂是我们教师的共识和不懈追寻的目标。道德与法治作为一门社会主义核心价值观引领性很强的学科,对学生的思维发育能力培养有很大促进作用。长期以来,初中教育中道德与法治一直占据很重要的地位,承担着立德树人的根本任务。全面减轻学生作业总量和时长,减轻学生过重作业负担,但同时提高教学质量,传统道德与法治课堂教学模式显然已经不能满足当下教育的需求,身处一线的教师在实践中发现,通过情境教学可以提高学生的学习积极性,让初中道德与法治课堂更具效率,通过高效课堂,学生快乐地学,教师热情地教,既减轻学生的作业负担,又提高了学生的学习质量,家长的满意度也明显提升。

关键词:初中道德与法治;情境教学;高效课堂;实践

中图分类号:G633.2   文献标识码:A   文章编号:1673-8918(2022)16-0147-04

课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动,借助各种直观手段创设与教学内容相适应有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。在初中道德与法治课堂教学中,教师要善于调动学生的学习热情,充分体现学生的主体性作用和教师的主导作用相结合,在课堂上共同营造愉悦、轻松、生动的教学情境,学生积极主动地参与,扮演好学的角色,全身心投入,自然会有更好的学习效果。情境教学的核心是激发学生的情感,调动学生课堂学习的积极性。

情境教学在初中各学科的教学中都有不错的实践效果,比如:语文学科的朗读、课堂讨论、情境模拟作文;英语学科的口语配乐朗诵、小辩论;数学学科的情境推理、思考探究;物化生的实验探究等。在道德与法治学科的教学中,情境教学也有非常明显的学科优势。首先,初中道德与法治的教材编排贴近学生的学习生活,符合初中学生身心发展的特点。比如,七年级上册,以成长中的“我”(学生自己)为中心,设置了适应初中新生活、新朋友、全面认识自己、网上交友、师生关系、亲子关系、珍爱生命的课程,这些课程本身就是一个真实的情境,最好的情境,课本上的每一个案例都源于学生的生活实际,学生本身就是其中的角色。情境教学的创设和运用中有其先天的优势,再合适不过了。其次,道德与法治学科的根本任务是“立德树人”,教师在教学中当然不能脱离学生生活实际的大情境,要在学生所熟悉的家庭情境、校园情境、社会情境、国情情境中“立德树人”,要在符合学生的身心发育特点的前提下教育学生,方能有更好的效果。最后,道德与法治学科的教学成果,并不是以学生考了多少分数为评价依据,而是以学生是否把所学的道德观念、价值观念、法治观念、生活经验记在脑海中,践行到生活中,记住了多少?践行了多少?而这些,教师运用情境教学,必定有事半功倍的效果。

下面,笔者以华安县中学名师工作室送培送教南海中学的示范课:七上《爱在家人间》为例,谈几点实践体验。

一、 立足学生生活实际,导入新课情境化

高效课堂从导入新课开始,离不开学生热情参与,运用学生熟悉的身边案例,可以激发学生的学习热情,引起情感共鸣,这就是情境教学的典型特点,可以直接顺利导课。教师在课堂教学时,注意快速抓住学生的注意力和兴趣点,让学生从下课的兴奋之中快速切换到上课状态。例如,在《爱在家人间》的教学中,因为是送课下乡,借班上课,南海中学的七年级学生笔者不熟悉,学情也不了解,所以,笔者在希沃课件的首张,展示了课题,授课教师的姓名和学校,在课间10分钟里滚动播放《时间去哪儿了》。一方面,舒缓学生的陌生感,另一方面,为本课的教学创造情境氛围,学生不知不觉中进入了学习状态,从学生眼里明显看到了对上课的期待,有好奇感。上课伊始,笔者用一张经过特殊设计的车票(如图1)进行导课。

师:这张车票往返于我和家之间,520次代表什么意思呢?

生:我爱你!我爱我家!

师:13车14号,这又是什么样座位呢?

生:一生一世,我们一生一世都离不开家,我们一生一世都离不开家人的爱!

这样非常贴近学生生活的情境化素材的运用,快速引起了学生的情感共鸣,触动了学生心中最柔软的部分,脑海中一下子都是家的样子、家人的画面。试想,谁的心中没有一个最温馨、最特别的家的样子!就像《我的祖国》里的歌词,谁的家乡都有一条大河波浪宽……立足学生的生活实际,寻找最新最动人的素材,是道德与法治教师备课时需要认真去做的,这些素材融入教学设计中,融入课堂导课中,确实可以帮助打开略显拘谨的课堂,为后面顺畅的课堂教学打下基础。

二、 创设情境注重实效,巧设计助力真实课堂

真正的高效课堂教学是以学生的参与度为標准的,学生的主观能动作用在课堂教学中特别重要,学生如果愿意听讲,主动思考,积极讨论,积极回答问题,这样的学习效果就会特别好。有位听课的教师在课后交流的时候说,一堂课成功与否,只要看学生的眼睛就知道了,如果眼睛是明亮的、有热情的,那这节课就是成功的;反之,如果眼睛是灰暗的,游移的,那就说明这节课不成功,我们的情境创设不真实,没有实效。该教师这样的感慨是颇有道理的,讲出了授课教师的心声。为情境而情境,显然是个误区。根据教材的编排和学生的实际进行情境创设,注重实际效果,巧妙突破重点和难点确实是我们要用心去做的。

例如,在教学环节一:体味亲情的教学中,笔者播放了一个董卿回忆父亲的小视频。董卿在回忆父亲时非常动情,特别讲到了小时候父亲非常严厉,对孩子的学习要求特别高,严厉到董卿不能理解,甚至有点恨的程度。随着年龄的增长,长大后真正理解了父亲的用意,父亲却不在了。董卿是央视著名的节目主持人,学生经常看她的节目,很熟悉,很亲切。笔者在这里设计运用了董卿回忆亲情的情境,比我们自己拼命解释亲情,讲解一大堆更有效果。学生在观看视频时,调用了眼睛、耳朵、大脑,视觉听觉感觉一起作用,在唯美的画面,磁性的嗓音,感人的情境中,瞬间秒懂了亲情的含义。感同身受,每个人的心中都有亲情特别的理解。最后,笔者点出亲情的书面含义:每个人的内心都有一份对家人割舍不断的情感。这样的情境设计和运用,真实、顺畅、有实效,课堂特别真实自然。

三、 师生间零距离互动,是情境教学的灵魂

一个好的厨师一定会抓住食客的味蕾,一个好的教师一定会抓住学生的兴趣点。情境教学可以有效加强师生间的互动,教师在创设情境的时候可以与学生沟通,了解学生对什么样的情境比较感兴趣,积极采纳学生的建议,在与学生的沟通过程中可以加强师生间的联系。教师在创设情境的时候将学生的想法融入其中,学生发现自己的观点被教师采纳,可以极大提高学生的学习热情,学生也会积极参与情境课堂中,学生会感受到教师对自己的重视,师生间的互动也会得到加强,教师与学生之间的感情也会更加亲密。通过情境教学可以充分调动学生的学习积极性,解决师生间的共同问题,师生间的互动也会越来越多,共同创设高效课堂。

例如,在教学环节一:体味亲情的教学中,笔者设计和运用了一个小小的课堂活动,关于亲情、亲人的名句匹配,请一个学生到希沃白板上现场操作。南海中学的学生比笔者想象中要优秀得多,通过前面的情境磨合,学生的热情很高涨,积极参与,台上和台下的学生默契配合,答对了全部题目,赢得了真诚的掌声。

在教学环节二:爱的碰撞的教学中,笔者感觉这是本课的一个难点,怎么理解碰撞?怎么引导学生正确看待爱的碰撞?笔者思考后决定,设计问题式情境,把问题抛给学生,让学生思考,讨论,交流,发言。最后,在学生的结论上进行小结。笔者想这样的真情境中的师生互动应该可以突破本课难点,实践后,确实效果非常好。

师:南海中学是封闭式教学,你们想家吗?

生:想,特别想!

师:周末回家,爸爸妈妈亲自接送吗?

生:有接送的,有很多家长没时间接送。

师:有人接送,真的很幸福,你们感觉到了吗?假设,你的爸妈用普通的破面包车来接你,会丢你的面子吗?你们会怪爸妈赚的钱太少吗?

师:看到同学有人接送,你没有,你会怪爸妈不关心你,对你的爱不够吗?

让笔者感到意外的是,在课堂上学生对这些问题的回答,清一色表达了对父母的理解,农村中学的孩子,父母在外面打拼,却展示了非常阳光健康的一面。接着,笔者把问题延伸到父母和孩子对游戏、手机、学习等热点话题的不同看法,学生在热烈的讨论中能够中肯地找到更好的亲子碰撞的正确态度。笔者总结:爱的碰撞,撞对了是火花,撞错了是亲子冲突,我们要的是火花。

四、 课堂情境创设需环环相扣,拒绝碎片化教学

一节好课,犹如一部好的电影。影片要引人入胜,导演们就要在故事情节上下功夫,从开始的铺垫到情节的发展,再到故事的高潮,最后的结局留下无穷的回味和些许悬念,总能让观众欲罢不能,直呼爽快,恍若自己就是电影中人。教师就是课堂教学的导演,一节课在教学环节的设计上特别需要流畅连贯,这样听课的人会很舒服,也符合学生的思维特点和认知方式,如果跳跃性太大,甚至是碎片化教学,课堂教学枯燥而凌乱,学生会苦不堪言,学习效果就很不理想。课堂情境的创设和写记叙文一样,从开始时的铺垫,到渐进的发展,到高潮,到余音缭绕,这样可以让学生记住这堂课,课堂知识自然就掌握了,高效课堂追求的就是这种效果。

例如,在教学环节三:沟通传递爱的教学中,笔者先播放了一则新闻,一个学生为了抗议家长把手机收起来,不让他玩网游,居然把家里的棉被点燃,还好抢救及时,没有发生人员伤亡。在这里笔者要求学生带着问题看视频:怎样避免新闻中的悲剧?亲子冲突没处理好,可能发生严重的后果,很明显,学生看了这个视频后,感到震惊。笔者在处理这种负面新闻时很小心,点到为止,不给学生留下阴影或不良示范。

师:视频中学生的做法对吗?

生:错,差点引发无法挽救的后果。

师:那怎样才能避免新闻中的悲剧呢?面对亲子冲突我们又该怎么办?

生思考后回答:沟通。

师:是的,沟通传递爱。

笔者话锋一转,把学生的注意力转移到正面的沟通技巧上来,重点交流沟通的方式。这时,笔者播放了央视主持人王小骞关于沟通技巧的精彩解说(如图2),沟通应该是听大于说,而不是说大于听,听是互相倾听。

师:听是互相倾听,你们总说爸妈不听你们说,那你们有倾听爸妈说吗?

换位思考,将心比心,课上到这里,学生不知不觉中,对亲子关系的理解明显更加到位,不再一味地以自我为中心,亲子之间应有的是爱和理解!笔者顺势引导学生一起归纳和父母沟通的五个小技巧:①关注事实;②把握时机;③留意态度;④选择方式;⑤考虑环境。最后,再用抖音上介绍有话应该这样说的小视频进行现场巩固。在这个教学环节中,有铺垫,有转承,有升华,有高潮,有回味,这样的情境设计和运用无疑是成功的。

五、 情境式拓展作业,助力学生迁移知识

道德与法治学科的作业布置也有文章可做,可以是课本提纲式关键句和关键词的背诵,可以是结合时政热点客观题的适当演练,可以是漫画式题目的相关解读,还可以是多设问的问答式材料题等。在平时的教学实践中,我们应特别重视作业设计,有深度地研究作业设计,最好形成学校自己的作业成果,比如校本作业,不断地传承优化升级利用,还可以开发有自己个性化的作业设计,以及多层次的作业设计。作为一线教师,应该利用好道德与法治知识的迁移性特点,让学生学会在生活中践行课本上学到的知识和能力,培养他们的道德与法治思维和道德与法治学科素养,落实立德树人的根本任务。道德与法治学科不同于语文、数学、英语等学科,在作业布置上可以有自己的学科特点,灵活多样,可以是思维导图的知识梳理,可以是重点题型的练习,也可以是生活中的实践锻炼。

例如,根据减轻学生的课外作业负担的要求,作为一节课的课堂延伸,笔者没有布置课外书面作业,但精心设计了一道情境化作业:每个同学对着爸爸妈妈把爱说出来,爸爸妈妈,我想对你说……事实上,这道看似简单的作业一点都不简单,真爱未必那么容易说出口,真爱绝不是用嘴巴说说就可以了,也不是说一次就完成了,需要用一生的时间去做。这道作业不仅学生要做,每个人都要做。针对这道作业设计,教师在后面的评课环节中也给予较高的评价,不仅延伸了《爱在家人间》“爱”的主线,把“爱”践行到生活中,更是把“爱”的种子埋在心中!这恰恰就是道德与法治学科的学科优势,作业也能体现育人的功能。

六、 結语

综上所述,在初中道德与法治课堂教学中,创设有效的教学情境的方法是多样的、多角度的,教师要根据初中生的年龄特点、心理特性,结合课程知识精心创设,改进初中道德与法治课堂的呈现方式,真正增强学生学习兴趣,充分地调动学生的学习积极性,主动思考交流总结。情境教学的运用,助力高效课堂,调整和优化学生的学习效果,有着强大生命力,在教学实践中效果明显。作为道德与法治学科的教师,有“立德树人”更强的使命感,真正学习运用好情境教学法,并不断深入研究总结和创新,确实很有裨益。

参考文献:

[1]武云霞.新课改背景下如何打造道德与法治的高效课堂[J].学习与科普,2019(5).

[2]陈水宜.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2018(7).

[3]陈鸳鸯.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践探究[J].华夏教师,2018(14).

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