田永丽

摘要：中职生肩负成为国家建设的“高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”的时代重任，对所学职业技能的学习兴趣是促进职业能力的内在动力，因此教师在教学实践中积极探究如何培养与激发中职生的学习兴趣有着十分重要的意义。本文总结教育实践工作过程，从一体化教学模式，借用班集体的力量和多元评价机制等角度探究中职生学习兴趣的培养与激发。

关键词：中职生;学习兴趣;教学实践探究

新修订的《中华人民共和国职业教育法》自2022年5月1日起施行，是为了推动职业教育高质量发展，提高劳动者素质和技术技能水平，促进就业创业，建设教育强国、人力资源强国和技能型社会，推进社会主义现代化建设。职业教育法明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。而中职生要想成为“高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”必须对学习有强烈的兴趣。

关于学习兴趣，苏霍姆林斯基曾这样说：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”这个比方提醒教师要悉心呵护与培养学生的兴趣。然而教学上最凶恶、最可怕的敌人——中职生对学习的冷淡态度，冷漠态度的背后是在以往看中考试分数的教育中的挫败感与习得性无助感。中职生普遍因为中考成绩不好而选择职业学校，再过去的求学经历，发现无论他如何努力，无论他干什么，都以失败而告终时，他就会觉得自己控制不了整个局面，于是，精神支柱就会瓦解，斗志也随之丧失，最终就会放弃所有努力，真的陷入绝望。那么如何在教学实践中提升学生学习兴趣呢？

一、探索一体化教学模式：工学结合、知行合一

“工学结合、校企合作”的一体化教学模式是以突出学生为主体，使学生发挥更大的主体性，强调要模拟企业生产环境甚至将学生直接安排到企业生产环境中，使学生在真实的实践环境中锻炼动手能力，和以往教学模式相比，工学结合人才培养模式遵循以学生为本，让学生不管是在学校学习过程中，还是在工作实践中都能最大程度地发挥主观能动性，突出“学生中心，能力本位”，提高理论学习的主动性和积极性，然后通过学到的理论知识来主动解决工作中出现的问题，进一步提高学生解决实际问题的能力，学生的学习内容就是工作内容，在工作中进步，将所学直接在工作中实践起来，相比脱离工作实际而言，学生的积极性和学习兴趣更加强烈。例如我所带的形象设计班，化妆造型是一项很重要的专业技能，在学校大合唱的实际舞台化妆的工作中去完成舞台妆的设计，实施到反馈等一个完整的工作过程中，更加能让学生以化妆师的身份代入，所以过程中学生能维持很高的兴趣点。

二、借助班集体“合作与竞争”的力量

重视班级学习兴趣的平行管理，班集体的学子想去和个别学生兴趣培养一起抓，利用班级浓厚的学习氛围来带动大家，形成相互合作相互帮助的集体氛围。对个别学生提不起学习兴趣，班内实行“师带徒”制度，针对学习动力不足的中职生实行一对一帮扶，让专业能力好的学生定点帮助学习动力不足，这样可以调节学生的比较对象，并进行有助于同学之间形成相互帮助，共同成长的班级文化，捆绑“师傅和徒弟”，并评出最佳进步奖，引导学生和过去的自己相比较，看到自己的进步和点滴成长，激发学习的成就感，我所带的20级形象设计班，实行“师带徒”制度以来，大家积极争当不同方面的“小老师”，有些人可能成绩不好的，是“徒弟”，但她唱歌级别好听有感情，于是大家推举她在大合唱中充当“小老师”。通过班集体的作用和“师带徒”制度，学生看到自己的点滴进步和班集体相互帮扶，学习兴趣日渐浓厚。

三、完善评价机制，注重个性化评价和正向引导

教师带有正向引导的评价反馈，可以更好地带领学生体验成长的快乐和成就感，进而激发学生的内在学习动力。中职生很容易因为老师的一句否定的评价而放弃一门课程甚至放弃自己的学习，因此教师更应悉心呵护学生来之不易的学习热情。在教学中采用多元评价的方式，过程性评价与结果性评价相结合，注重发展性评价和鼓励性评价，引导学生自评时关注自己的进步和闪光点，尤其是自信心不足的学生。除了外在评价外，中职生自我关注和反省不足，教师应引导学生多进行自我反思与评价，真正有效的自我评价建立在自我判断智商，看得到自身的一点一滴的成长进步，对自我的激励效果非常显著，教师应多给学生自我评价的机会。以我所带色2020级形象设计班为例，每天利用晚自习时间进行“美好三分钟”自我成长的评价与反思活动，让学生在正能量的氛围中体驗自信，获得每一次“小美好”的成功体验，进而激发出对生活和学习热情。

四、巧用奖励和惩罚

教育中的奖励和惩罚可以对学生的学习态度起到一定的强化作用，同时可以提升中职生的认知水平，激发学生的上进心与自尊心，正确合理的使用奖励和惩罚是激发中职生学习兴趣的重要教学手段之一。心理学家赫洛克做过一个实验，把学生分成受表扬组，受批评组和静听组，最终对学习结果进行分析，发现受表扬组的成绩最优，表扬对激发学生的学习兴趣有促进作用。剑桥大学研究人员曾对4000多名青少年进行长达7年的跟踪研究，首次量化了肯定了老师的鼓励对学生的影响。教学中有很多使用的奖励方式：比如使用奖励币棒棒章，累计可以兑换“和老师一起吃午餐”“全班一起夸夸我”等奖励;利用小纸条、赞美信等私人订制的奖励，这些可以起到很好的鼓励效果。

中职生学习兴趣的培养中，最困难最复杂的问题可能就是如何使每一位学生都看到自己的劳动成果，体验到身为劳动者的自豪感。有时候把一个孩子引到一个胜利的高处，需要花费一两个星期，至更多的时间，这就要求我们中职教师具有巨大的耐心和信心，相信我们的学生会在一点一滴中不断进步。正所谓教育是农业不是工业，是慢的艺术，这就需要教师有耐心，不要轻易否定学生，尤其是中职学生。

参考文献：

苏霍姆林斯基，《给教室的建议》[M]172-181。

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胡彪，培养与激发中职生的学习兴趣之我见[J]课程教育研究，2014。

葛梅凤，开发学习的源动力—浅谈培养中职生数学学习兴趣的策略[J]。

黄冬春，《浅谈如何激发学生数学学习兴趣》，《黑龙江科技信息》，2006年。