孟莹

摘要：幼兒科教是众多幼教中必不可少的内容，通过合理的科学教育，可帮助幼儿更好认识世界，丰富其社会经验。陶行知是我国著名的教育家，其生活教育思想是立足于中国教育实践，提出注重学生生活教育、身心发展的教育理念，将其应用于幼儿科教工作，有助于促进幼儿更好发展。因此，文章基于陶行知生活教育思想对幼儿科教探索，以此为完善的现代化幼儿科教提供有力支持。

关键词：陶行知;生活教育;思想;幼儿;科教

陶行知思想可以总结归纳为“生活即教育”、“社会即学校”、“教学合一”，其生活教育思想主张以自学、手脑并用等方式，解放幼儿头脑、双手、使幼儿主动动手、思考。幼儿科教属于启蒙教育，重点在于激发幼儿探索、求知兴趣，针对目前幼儿科教中幼儿操作无目的、缺乏技巧等问题，基于陶行知生活教育思想分析如何完善幼儿科教。

一、陶行知生活教育思想对幼儿科教的价值

陶行知生活教育思想是给生命以教育，用生活教导，主张有教无类，开展大众教育。陶行知重视教育对社会发展的促进作用，其认为生活教育旨在立足中国实际，教民造富，让人民解放自己。生活决定教育;教育促进生活;生活和教育相互影响，两者密不可分。此外，陶行知倡导“社会即学校”，将人类生活场所都囊括到教育中，把整个社会当做学校，也倡导“教学合一”，不应以教师为中心，需结合幼儿身心发展规律展开科教工作。将陶行知生活思想融入到幼儿科教中，也应以真实的生活引导幼儿，解放幼儿大脑、双手、眼睛等，创造和谐、趣味性的活动，对幼儿进行科学指导。陶行知生活西乡为幼儿科教课程提供思路，可丰富幼教内容，促进教师观念转变，让教师对科教材料及教学场所、师幼关系有重新认知。

二、当前幼儿科教的现状

1.教学对象脱离幼儿

幼教要面向全体幼儿，教师应秉承公平的理念，明确科教属于大众教育，不能因幼儿个体差异而却别对待。但实际教学汇总，很多教师重视积极、优秀的幼儿，一些动手能力不强的幼儿被忽视，教师未关注到全体幼儿。此外，部分经济相对落后的区域，其幼儿科教种类少、活动单一，城乡结合部和农村幼儿科教综合水平低于城市，导致地区差异逐渐拉大。

2.教学目标偏离生活

幼儿科教包含科学知识、方法、科学情感，三者互补，促进幼儿全面的发展。但幼教面对处于认识世界初级阶段的幼儿，实际教学中发现教学目标和幼儿生活联系不大。教师教学中往往重视科学知识教育，对科学方法及情感的培养重视不足，科教中强调“看得见”，选择可以量化的知识，对幼儿是否掌握更多科学技能、情感态度等不关注。

3.教学内容忽视幼儿生活经验

选择合适的科教内容是影响科教质量的重要因素之一。考虑到幼儿自身认知特点，其学习必须依赖一定的经验基础，教学需贴近幼儿生活经验，选择符合生活经验的内容激发幼儿学习兴趣。但实际教学中科教老师容易忽视幼儿生活，设计的活动照搬教材、按部就班的教学，脱离幼儿生活经验实际，导致幼儿无法将知识和自身生活联系起来，违背幼儿生理及心理特点。

三、基于陶行知生活教育思想的幼儿科教探索

1.营造氛围

“爱满天下”是陶行知生活教育思想的一项重要表现，其要求在“爱满天下”的氛围中，处理好师幼关系，让幼儿愿意学，促进幼儿个性发展。科学教育中，幼儿是主要的发现、探索对象，教师要将课堂交给幼儿，穿最高安全、和谐的环境，激发幼儿探索欲望，自己主动探索。教师应多给幼儿一些鼓励和支持，将幼儿放在学习主体地位，给予幼儿更多自主探索、互动空间，不要过分干预幼儿思考，而是以亲切、缓和的预期引导幼儿。此外，应爱护幼儿的探索成果，在科学探索活动中，注重培养幼儿的自信心、满足感。例如，在“发芽的种子”活动中，教师让幼儿观察种子发芽的变化，在不同时间的玩耍中，让幼儿自由观察、自有记录，彼此沟通，分享自己发现的变化，教师捕捉到幼儿的探索，并及时给予鼓励，幼儿在互动中观察的十分认真，学习积极性高涨，可以将自己的新发现及时分享给教师和其他幼儿。

营造和谐的氛围还可以让家长也参与到科教活动中，家校联合，可以让家长在家里给学生养一株小植物，让幼儿一天天观察植物的变化，亲身感受到植物的“光合作用”。父母要以身作则，加强对幼儿的科学教育，可以配合一些生动的图片、简单的词语解释光合作用，帮助幼儿理解。

2.科学设计活动内容

“行是知之始，知是行之成”，社会和自然是科教最好的材料和环境，要注意利用好大自然，让幼儿主动走出教室，感受世界的美好。在科教活动内容的设计上，要设置稍难度目标，确保幼儿可以在活动中经过探索学到更多内容，不至于过于简单不利于幼儿发展，也不至于过难对教学起到负面小工。要从幼儿的年龄特点出发，选取最接近其幼儿发展水平及认知特点的内容，激发去探索兴趣。一方面，选择的内容要突出生活化，可以从生活经验出发，选择风、水、声音等内容，例如开设《有趣的声音》探索活动，让幼儿收集自己身边的声音，感受不同声音的不同。另一方面，选取的内容要突出时代性、科学性、趣味性。可以选择一些具有童真的内容，激发幼儿兴趣。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的故事中，为幼儿带来真正的蝌蚪，安排小蝌蚪找妈妈的扮演活动，之后引导幼儿仔细观察，了解小蝌蚪和青蛙的联系，了解蝌蚪的外形特征。此外，在教室设置饲养角，幼儿对蝌蚪兴趣较高，容易接受设置的科教内容，并以其为切入点，开展《有趣的小动物》、《我喜欢的小动物》等。选取贴近幼儿生活经验的活动，科学就在我们身边，应从幼儿兴趣出发，促进幼儿全面发展。

3.创设游戏情景

“我们必得会变小孩子，才配做小孩子的先生”，合理的情景创设需要教师真正换位思考，了解幼儿的需求。对幼儿而言，游戏是快乐、丰富的活动。教师科教可以寓教于乐，创设良好的游戏情景，让幼儿在游戏中进行探究。创设的游戏要和幼儿容易接触到的生活内容、经验联系起来。例如，可以开展“寻找秋天”的户外科教活动，带领幼儿探索落叶、果树、秋收等。在外出探索的过程中，创设游戏环境，让幼儿采取“过家家”的方式，扮演“爸爸妈妈”，自己思考秋天都要做什么，自己去做一做。游戏让幼儿迅速进入角色，有的幼儿介绍燕子飞走了，有的介绍枫树落叶了、有的介绍小草变黄了。教师捕捉幼儿在活动中的变化，也可以将一些枫叶、小草收集起来，带领幼儿做手工、做标本等，将幼儿原本的知识经验和新学到的内容整合起来，变成自己新的经验。

四、结束语

综上所述，幼儿科教是基础教育中的重要构成，教师需进一步完善科教内容，采取营造良好氛围、科学设计科教内容、创设游戏情景等方式，促进幼儿全面发展。陶行知生活教育思想对现代化幼儿教育的发展有重要促进作用，日后需进一步深入学习陶行知生活教育思想，关注幼儿的一举一动，注重培养幼儿探索、发现、学习的能力，培养其对科学知识的学习兴趣。

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