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群文阅读在小学语文课堂中的运用途径

2022-07-01黎晓云

江苏广播电视报·新教育 2022年14期
关键词:改进策略群文阅读小学语文

黎晓云

摘要:群文阅读作为素质教学改革下语文阅读教学中的一种全新、高效教学手段,对学生阅读学习质量的提升以及语文学科核心素养的提升意义重大。为此,小学语文教师在阅读教学过程中需要对群文阅读加以高度重视,并积极通过阅读教学理念与方式的革新来更好地践行群文阅读教学策略。如此,在此基础上大力发展学生的阅读理解能力、思维能力、拓展能力与写作能力,并大幅度提升学生的学习质量和核心素养。

关键词:小学语文;群文阅读;改进策略

一、小学语文群文阅读教学现状分析

(一)教师对群文阅读认识不足

现阶段,很多语文教师对阅读教学概念认识不够全面,甚至还存在一定的误区,致使在开展群文阅读教学时,常常将其与其他的模式混合起来。另外,还有一部分教师依然习惯于采用传统的阅读教学模式,致使群文阅读教学效果大打折扣。

(二)教学目标失准

教学目标是开展课堂教学的重要依据,是整个课堂教学的导向。但在实际群文阅读教学中,教师设计的阅读教学目标存在一定的失衡、偏差现象。集中体现在:群文阅读目标与群文阅读教学的特点不相符,使得群文阅读教学目标变得更加模糊;群文阅读目标与语文学科特点相背离,过分关注学生的“人文发展”,忽视了语文学科的“工具性”;群文阅读目标与小学生的学习需求相背离,甚至超出学生的学习能力范围。

(三)文本选择不够科学

多个文本是群文阅读与传统单篇阅读的不同之处,教师要立足于群文阅读的内涵,精心选择一组文质兼美的阅读文本。但在调查中发现,多数教师在选择群文阅读文本的时候,更加倾向于网络上推荐的阅读材料,没有充分考虑到小学生的阅读情况;甚至有的教师盲目增加阅读文本数量,与小学生的认知能力不相符,不仅难以达到既定的群文阅读教学目标,甚至还会挫伤小学生的阅读热情。

二、基于学生学科核心素养培养的小学语文群文阅读教学实践策略

(一)利用群文阅读提升学生理解能力

众所周知,群文阅读教学的重点并不在于阅读的数量,而是在于阅读的质量。如果在群文阅读教学中仅仅关注其阅读的数量而不善于理解和积累,那么这样的阅读教学便属于无效的閱读教学,对学生阅读能力和学习质量的提升并无帮助。为此,小学语文教师在开展群文阅读教学时,需要高度重视学生阅读理解能力的提升,通过对比探讨多篇文章的表达方式、思想内涵来提升学生的阅读理解能力,从而在此基础上促使学生阅读学习质量的提升。以《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》这四篇课文为例。这四篇课文都是通过动物或植物的描写来表达思想情感的,其中《白鹭》一文通过对白鹭外观的细致描写展现出了白鹭的美,同时旨在激发学生对鸟类和对大自然的爱;《落花生》一文通过对花生生长过程、外貌以及作用的描写来告知学生一个道理,即“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,需要养成不求虚名、默默奉献的品格”;《桂花雨》一文通过回忆小时候家乡摇落桂花时候的情境,表现了作者对家乡、对童年满满的怀念;《珍珠鸟》一文通过描写作者与珍珠鸟之间的一些情感,表达了人与自然和谐相处的美好景象,同时也表达了自然生命的真谛所在。而为促使学生更加深入地去理解这些课文,以及帮助学生提升阅读理解能力。教师在开展群文阅读教学的时候首先可以通过对比这四篇文章的描写方式和表现手法来促使学生大体理解文意;其次,教师可以通过让学生自主阅读、自主讨论来找出每篇文章中能够表现出文章中心思想的字词句或段落;最后,教师可以结合学生找出来的字词句或段落来引导学生进行深层次的对比理解学习,从而有效掌握每篇文章的主旨内涵,以及有效掌握每篇文章表现手法的相同点与不同点。如此,在这样一个教学过程中,教师通过结合多篇文章的对比、综合学习,能够在很大程度上促进学生阅读理解能力的提升,帮助学生获得高质量的阅读学习效果。

(二)利用群文阅读强化学生思维能力

良好的思维能力是学生高效学习的基础所在,在任何学科的学习当中,良好的思维能力都是至关重要的。为此,小学语文教师在群文阅读的开展过程中需要高度重视学生思维能力的培养,从而通过强化学生思维能力的培养来提升学生的阅读学习质量以及助力学生在今后的学习过程中不断提升语文综合素养。具体而言,在群文阅读教学中教师需要通过课堂的翻转以及教学主体的翻转来促使学生积极主动地参与到阅读思考当中,从而让学生通过自主思考和集体讨论来获得阅读上的独到见解,从而不断促进自身思维能力的提升。

(三)利用群文阅读培养学生写作能力

阅读与写作之间有着密不可分的关系,阅读是写作的基础,而写作是阅读的强化,二者相辅相成不断促使学生语文综合素养提升。为此,在群文阅读的实践教学过程中,教师需要针对学生写作能力的培养引起高度重视,即通过群文阅读的对比与感悟来强化学生对写作手法的认知和强化学生对情感表达的理解,从而让学生学会以更好的技巧与方式去表达情感。与此同时,也在提升学生写作能力的基础上促使学生语文综合素养的提升。例如在《那一刻,我长大了》这一课中。为促使学生写出更高质量的作文,表达出更加真挚的情感,教师可以充分利用本单元的多篇课文来对学生进行引导,引导学生在进行群文阅读的基础上学习多位作者是如何进行表达的。在本单元中,教材所收录的课文包括有《古诗三首》《冬阳·童年·骆驼队》和《祖父的园子》,其中《古诗三首》描写了田园风光,而后两篇文章则通过小时候故事的回忆描写了对童年及童年事物的怀念,充分表达了长大之后的一些情愫。为此,在引导学生进行习作练习的时候,教师便可以引导学生借鉴这些文章的表达手法,即通过某一个事物的描写来寄托自身的一些思想情感,同时伴随着描写细节的深入来促使自身所表达的情感更为细腻。除此之外,教师还可以适当的引导学生进行想象与拓展,让学生在写作的过程中融入更多的亲身经历。如此,学生所写出的作文质量将更上一层楼,不但技巧技法到位,同时情感充沛细腻,进而学生的语文学科核心素养将得以显著提升。

结语

关于学生学科核心素养的培养是当前教学改革的重点内容所在,通过革新教学理念与教学方法来大力发展学生的学科核心素养不仅有利于提升学生的学习质量,还有利于促使学生在未来的道路上走得更加顺畅。

参考文献:

[1]李晓兰.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[ J].新课程,2021,20(35):33.

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