韦光洋

摘 要：在开展初中语文教学时，不仅要注重知识的讲解，更要通过语文知识带领学生分析文字所传达的人文之美与情感之美，让学生能够感知到文章中的真善美，让原本枯燥的知识与情感进行联系，带领学生体会语文学习中的情感世界。本文就从初中语文教学入手，分析了教学过程中的情感渗透，从而促进学生更好地感悟到文字背后深刻的情感内涵。

关键词：初中语文;语文教学;情感教育;情感渗透

在课堂教学中，带领学生体会文章中的情感，分析作者要表达的态度与观点是基础的教学内容，而不少学生也要在分析文章的过程中加入自己的理解，这就需要教师在教学过程中时刻渗透情感教育，让学生能够理解文章中的情感，并且激发学生心中的情感，以便学生更好地理解文章内容。在教学实践中，无论是课堂导入中的情感引导，学生朗读过程中的情感投入，还是学生对课文的深入分析，教师都要让学生接触到生动有趣的、有情感的学习，促进学生与文章的内涵亲密接触。

一、创造和谐课堂氛围，促使学生敞开心扉

语文学习，首先是一门语言，其次是一门艺术，只有为学生创造适合学习语文的课堂氛围，让学生勇于表达自己的看法，表达自己的情感，才能够实现思维活跃的课堂建设。因此，教师在课程讲解过程中，不仅要关注文章要传递的情感态度，更要观察学生在课上的情绪表现。

例如，在讲解《邓稼先》时，教师组织学生在阅读中分析作者的写作思路，先把文章的写作顺序、材料安排特点等放在一边，带领学生着手分析作者在文章中表露的情感。教师要组织学生分析这篇回忆性人物传记描述了什么人物，是通过什么事件表现人物的特点与精神的，又表达了人物的什么精神等，就要首先为学生营造良好的互动氛围。教师先通过人物传记的形式说出了自己的重要经历，让学生在这段经历中分析教师，传记中采取的处理问题的方式展现了教师的哪些特点等，学生可以自由表达，说出自己对传记中的教师的看法，让学生敞开心扉。这时，再回到课文中，带领学生分析课文中是如何通过事件表现人物特点的，促进学生抓住回忆性人物传记在写作上的特点，在学生分析人物的基礎上，学生对文章的结构产生了更加深入的认识，而且也能够在不断阅读、交流的过程中感知到邓稼先的崇高精神。

二、突破传统教学模式，随时渗透情感教育

在教学过程中，教师不能一味的注重对课文内容的讲解或者对写作手法的分析，而是要通过学生对课文内容的探讨与分析，让学生明确课文中描绘的景物、刻画的人物、展示的场景等，只有学生对具象的事物有了具体的认知，才能够从具体事物中抽象出感情，才有助于达到对学生开展情感教育的目的。

例如，在学习《阿长与<山海经>》时，教师将课文中阿长的形象提取出来，在与学生互动时随时表现出阿长的特点，学生在说出课文中的对话或者描述场景时，教师加入表演成分与学生交流，让“阿长”的人物站在学生面前。在类似剧情模拟的对话中，学生通过与教师的互动了解了阿长的人物形象，再借助作者表达的怀念之情，就更能体会到阿长的纯真美。同时，教师可以组织学生模仿课文中的人物，将学生自己对于人物的理解加入课文分析中，便于学生产生个性化理解，便于学生体会作者情感。

三、提升教学语言魅力，指导学生学习方法

为了渗透情感教育更好的驾驭课堂，教师要通过教学语言对学生实施引导与点拨，在课堂教学之时，教师应该为课堂教学提供丰富的教学素材，在分析课文内容时，教师能够引经据典的提出问题，或者是通过学生的学习与生活经验，提出学生可以理解并可以参与的问题，便于学生根据课文内容展开联想，便于学生揣摩课文情感，便于学生形成阅读感受。这样，学生能够在教师的教学语言中体会文章的内在情感，体会作品的深刻内涵，进而丰富学生的审美能力与想象能力，让学生的情感得到陶冶。

例如，在教学《孙权劝学》时，教师组织学生通过文言文大意去揣摩课文中鲁肃与吕蒙的对话，从中分析人物的形象特点。将文言文翻译为白话文，便于学生理解，但是其毕竟离学生的生活太久远，教师可通过教学语言将学生生活与《孙权劝学》建立联系。教师：“此乃上午，为何懈惰至此？”“汝今者才略，非一日之功。”教师结合学生的学习变化与成长说出两句类似课文的话语，能够激起学生的探索欲，教师就可趁此机会组织学生重点分析课文，再组织学生在课下将自己的学习成长或生活变化试着编写为文言文。

总之，在课程改革的背景下，初中语文教学并不单单指向单纯的文字认知教学，教师可通过课程教学的每一个环节逐步渗透情感教育，借助具体的理论知识与教学方法，丰富学生的学习情感，不仅可以引起学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣，还能够促进学生产生自主学习的积极性，让学生的语文学习更具主动性，实现语文教学的目标。

参考文献

[1]王金凤. 注重学科情感渗透丰富学生人文情怀——初中语文教学中的情感教育策略浅谈[J]. 世纪之星—初中版， 2021（6）：2.

[2]张俊英. 新课改下初中语文教学中情感教育的渗透策略[J]. 当代教研论丛， 2020（4）：1.