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利用闽南特色乡土资源开发幼儿园主题课程的价值及路径研究

2022-07-01陈冬妮

江苏广播电视报·新教育 2022年14期

陈冬妮

摘要:3-6岁儿童学习与发展指南指出,在学前教育的过程中幼师需助幼儿科学、社会、语言、艺术等方面稳步发展,这就需要幼儿园积极开发主题课程,为幼儿全面、个性、和谐的成长提供必要条件,使幼儿能在课程中获取对品格、精神、思想、习惯等方面发展有益的养分。如何在文化育人的大背景下开发主题课程成为幼师要解决的问题。本文通过探析利用闽南特色乡土资源开发幼儿园主题课程的价值及路径,以期为提高幼儿园文化育人质量提供参考。

关键词:闽南特色乡土资源;幼儿园主题课程;加强文化育人

闽南特色乡土文化主要是指福建南部一带在漫长的发展过程中所形成的具有地区性、历史性、传承性的文化,属于中华文化分支之一,当地方言、建筑、民俗等方面均极具特色,是宝贵的人文教育资源。幼儿园教育指导纲要指引幼师开发特色课程,为幼儿语言、社会、艺术等方面良性发展助力。基于此,为使幼儿园主题课程更具文化育人优势,探索闽南特色乡土资源在课程开发中的价值与路径显得尤为重要。

1.利用闽南特色乡土资源开发幼儿园主题课程的价值

1.1加强文化育人

闽南特色乡土資源文化底蕴深厚,以建筑文化为例,闽南人依据审美情趣与生活环境设计建造具有独特性的闽南建筑,按功能可分为亭、台、牌坊、寺庙、祠堂、海防建筑等,具有独创性、审美性、功能性,将闽南传统建筑视为特色乡土资源引入幼儿园课程,并以“动手制作闽南特色建筑模型”、“感受雕饰乐趣”为主题,可助幼儿了解闽南建筑文化,接受文化浸润,厚植热爱家乡情感,感受到先辈的智慧与创新的力量,达到幼儿园加强文化育人的目的。

1.2丰富育儿活动

幼儿园教育指导纲要指出,幼儿需在丰富多样的活动中学技能、涨知识,基于此幼师需将闽南特色乡土资源引入幼儿园课程,并作为丰富主题式育儿活动的必要条件。例如,幼师在设计开发体育主题课程时,可将闽南地区的传统体育活动引入课程,如舞龙舞狮、赛龙舟、车鼓弄、骑竹马、搏饼、拍胸舞等,基于3-6岁儿童学习与发展指南将体育课程与民俗游戏融合在一起,这既符合在游戏中育儿这一教育要求,又能有效丰富体育游戏项目,拓宽幼儿趣味游戏空间,凸显利用闽南特色乡土资源开发幼儿园主题课程的育儿价值。

1.3助力五育并举

利用闽南特色乡土资源开发幼儿园主题课程具有五育并举的价值。例如,幼师在开发幼儿园音乐课程时可将“采茶舞”引入其中,采茶舞属于闽南特色乡土艺术形式之一,具有动作简单、节奏欢快等特点,幼师组织幼儿学跳采茶舞,在感受音乐韵律之美、体态之美的同时可渗透农耕文化,指引幼儿想象采茶的景象,体会采茶者的辛劳,达到引导幼儿初步形成正确劳动观的目的,使幼儿能意识到劳动的不易,可尊重他人劳动成果,继而实现美育、德育并举的幼儿园课程开发目标[1]。

2.利用闽南特色乡土资源开发幼儿园主题课程的路径

2.1课程开发有据可依

为使闽南特色乡土资源得以在幼儿园主题课程中发挥育儿作用,幼师需确保课程开发有据可依。基于此,幼师要根据3-6岁儿童学习与发展指南原则开发课程。第一,遵循幼儿成长与学习规律、特点开发课程,在利用闽南特色乡土资源的同时保护、尊重幼儿的好奇心,助幼儿参与游戏活动,感受学习乐趣,将闽南特色乡土资源与教育环境融合在一起;第二,用闽南特色乡土资源驱动幼儿全面发展,注重艺术、语言、科学、社会等领域互相渗透,同时增强主题课程育儿资源的整合性;第三,指引幼儿个性化成长,根据不同阶段幼儿成长特征利用闽南特色乡土资源,使幼儿主题课程开发能与《指南》要求的幼儿个性发展“阶梯”相契合,规避课程开发“一把尺”的现象,确保幼儿园主题课程不仅具有特色还具有层级性。

2.2科学确立主题

科学确立主题是疏通闽南特色乡土资源引入幼儿园课程渠道的关键,这就需要幼师在幼儿园教育指导纲要的驱动下,从健康、语言、艺术、社会、科学五大目标着手确立主题,以“艺术”为例,幼师可利用闽南特色乡土资源开发“高山族服饰动手制作”、“学唱闽南童谣”等主题,在此基础上整合资源并设计主题活动。闽南童谣在台湾、闽南、东南亚一带流行,是百姓集体创作所得文学作品,具有充满童趣、内容丰富、形式多样的特点,被选入非物质文化遗产名录,幼师在课程开发的同时可设计学说绕口令、学唱问答歌、念戏谣等活动,巧妙融合闽南传统游戏、生活习俗、地方戏曲等特色乡土资源,助幼儿在朗读、演唱、跳舞、游戏中全面发展,继而落实利用闽南特色乡土资源高效开发课程的目标[2]。

2.3统筹调配闽南特色乡土资源

闽南特色乡土资源能多端口涌入幼儿园主题课程,主要源于方言、地方美食、民俗民风、传统建筑、民族服饰等均属于乡土资源流通的载体,并能有效融入幼儿园课程。基于此,幼师需提升统筹调配闽南特色乡土资源的能力,针对闽南文化内涵、表现形式、传播渠道、特点等方面进行分析,为的是筛选对幼儿思想、行为、心理、能力等方面个性化、全方位发展有益的乡土资源,将小班、中班、大班的课程区分开来,建成三大资源调配渠道,在此基础上说明乡土资源引用流程、标准、原则,确保闽南特色乡土资源能被高效利用。以乡土资源用于课程开发的流程为例,需先建成乡土资源库,再尝试融入音乐、科学、体育、美术等课程,依据幼儿园教育实际情况调整闽南特色乡土资源的利用方式。例如,为使流传在民间的神话传说具有教育价值,幼师可创编绘本,用儿童画与简短的文字讲述闽南神话传说,如妈祖的传说等,继而拓宽闽南特色乡土资源利用渠道。在课程开发与应用一段时间后,幼师需关注幼儿成长动态,以幼儿和谐、个性、全面发展为着力点加强评价,探索闽南特色乡土资源利用新端口,达到优化基于闽南特色乡土资源的幼儿园主题课程开发流程的目的。

3.结束语

综上所述,利用闽南特色乡土资源开发幼儿园主题课程具有加强文化育人、丰富育儿活动、助力五育并举的价值。基于此,幼师需基于3-6岁儿童学习与发展指南开发课程,科学确立主题,疏通特色乡土资源涌入主题课程的渠道,还需统筹调配闽南特色乡土资源,优化课程开发流程,继而充分利用闽南特色乡土资源,提高幼儿园课程开发质量。

参考文献:

[1]丁向颖.利用乡土资源开发幼儿园主题课程的价值及路径探析[J].湖北科技学院学报,2019,39(6):162-165.

[2]吴婷.吴屯“稻花鱼文化节”鱼趣主题课程的实践与研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2022(4):7-8-9.