曹志丹

摘要：在新一轮新课改的背景下，情境教学在中学地理教学中得到了广泛的应用。情境教学非常适合艺术专业的学生，通过语言和教具创造轻松愉快的学习环境，使他们的学习兴趣最大化。从实践效果来看，在中学地理课上，教师可以通过情境化的方式，创造出一个有强烈的学习动力的情境，从而实现中学地理课上艺术学生的教学。

关键词：艺术生;高中地理;情境化教学

一、情境化教学概述

情境化教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设出具有一定情绪色彩、以形象为主体、生动具体的场景，丰富学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感体验。如生动形象的语言描绘、角色扮演、音乐欣赏等，都是寓教学内容于具体的情境之中，让学生在情境体验中更加直观、细化地吸收和理解教材内容。

二、情境化教学的主要环节

（一）传递给学生主动参与课堂的信念

学生是教育的对象，是学习的主体。教师应该采用高效的方法提升学生的学习兴趣，在不知不觉中提高学生参与课堂的积极性。教师不仅要教授学生知识，还要与学生交流学习的方法和策略，从而触动学生的心灵，使学生全身心参与教学过程。

（二）激发学生主动参与的动力

地理知识是与生活紧密相连的。教师可给学生展示生活中的地理案例，用生活实际来强化情境创设的功能，让学生真切感受到地理就在我们身边。例如，讲到“南北差异”时，教师可以让学生举例说明“南北差异”的具体表现，如南船北马，斜顶房与平顶房的区别等。再如，讲到“太阳高度角”时，教师可以让学生计算家里的太阳能热水器在冬至时与正午太阳高度的角度。这有利于激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

（三）给学生主动参与课堂的机会

教师在课堂上应该努力将课堂打造成一个让学生去探索、发现的空间。针对地理学科的图片素材较丰富这一特点，教师可以充分利用多媒体展示图片，让学生围绕图片去联想知识点。例如，在讲“荒漠化防治”的时候，教师可以利用PPT展示一幅世界荒漠化分布图，在图中标出我国西北荒漠化地区，并配合语言来创设一个荒漠化的情境，让学生身临其境。之后，教师再对荒漠化的成因等进行分析，加深学生的印象。

三、艺术生的特点

（一）重专业，轻文化

社会普遍认为文化成绩是艺术生的短板，但有的学生只是对艺术感兴趣才去学艺术的，他们在专业上花了大量时间，才导致学习文化的时间变少，文化成绩落后。

（二）创造能力突出

由于艺术生要学习专业知识，很多人从小就开始接受绘画、音乐、舞蹈等艺术作品的感染与熏陶，所以相对于文化生来说思想可能会更加活跃，性格更加外向，具有更强的个人魅力和感染力。

（三）课堂纪律意识淡薄

由于艺术生的思想更为活跃，自我意识较强，有些学生过度强调个性化发展，集体观念和团队意识相对淡薄，在行为上往往表现出较强的个性，课堂纪律意识不强。

四、情境化教学的实施策略

（一）创设实验情境，引导学生有效学习

在地理学习中有许多相对抽象的概念和知识，容易使学生感到枯燥无味，如地球的运动、地球的圈层结构、洋流的分布等。但这些内容很多都是可以通过做实验的方式来呈现的，只要设计得合理、巧妙，完全可以使学生沉浸在课堂教学中。笔者学校传媒生以播音和编导专业为主，在实验中笔者充分发挥专业特点，在设计实验前就先与编导专业的学生进行沟通，让学生参与到实验的设计中来，让学生写出实验设计方案，教师看过后提出修改意见，定稿后照此方案实施。对于播音专业的学生来说，针对其专业特点，在实验进行中，教师可让其向全班同学播报实验过程。

（二）创设活动情境，引导学生主动学习

艺术生具备表演天赋，在这一方面相较于文化生来说比较有优势。各种活动的设计艺术生都可以提前参与讨论，甚至可以在课堂上即兴发挥，形式不一而足。这样可以充分调动学生的积极性。从实际实施情况来看，艺术班的课堂氛围十分活跃，学生参与度非常高。不过，这也给教师的教学设计提出了更高的要求，教师可能要花费多于文化班数倍的时间和精力来组织一堂艺术班的课。因为好的活动需要精心策划，要符合艺术生的特点，要能够充分发挥出他们的长处。此外，教师还要将课本知识巧妙融合在活动中，真正做到寓知识于活动之中。

（三）创设故事情境，引导学生努力学习

在高中地理教学中，很多知识都可以通过讲故事的方式来进行导入和讲解。艺术生本身就具有较强的创编和讲演能力。在具体操作過程中，教师可以首先让学生预习知识内容，然后请编导专业的学生进行故事创作，教师择优选用，最后让播音专业的学生在课堂上将各种故事讲出来或者演出来。因为将文化知识和自身所学的专业知识相结合，所以在听故事的过程中，学生能保持高度集中的注意力，学习效率得到显著提升。需要注意的是，在情境创设中需要联系学生的日常生活，尽可能选择他们熟悉并且能够激发求知欲的故事。在这种故事教学的氛围下，教师可以助推艺术生更加努力地学习课本知识。

（四）创设多媒体情境，引导学生多元化学习

情境教学的开展离不开多媒体的辅助，多媒体的使用给情境化教学带来了太多的便利。教师可以充分利用图片、音频、视频等形式为学生创设一个生动形象的学习情境，促使学生对抽象的地理知识进行有效的理解。在多媒体情境下，学生的学习更加直观。特别是对于艺术生来说，他们对知识的接受能力偏弱，而多媒体对各种感官的刺激能够帮助他们更好地掌握知识。另外，从艺术生感性思维能力较强的特点来看，他们对多媒体的接受度更高，能够更快地融入这种情境中，从而高效地学习知识。

五、存在的问题及解决措施

虽然情境教学对于艺术生的高中地理学习有很多益处，但在实践中笔者还是发现了一些问题。第一，相对于传统教学来说，教师开展情境化教学在上课前所花费的时间精力过多，很难做到每一节新课都去创设情境。笔者在教学时根据自己的时间和知识难易度调整情境创设的频率，知识较为简单就多设置一些情境，反之则减少。但建议一周最好开展一次情境教学。第二，容易陷入“为了情境而情境”的怪圈，这是因为情境创设与课本知识在结合过程中很难相契合，有时会重形式而轻知识，导致学生积极性很高但没掌握知识。笔者认为，情境化教学始终是作为一种掌握知识的辅助手段，没有结合知识的情境是没有意义的。第三，由于艺术生文化知识的接受能力偏弱，在情境化教学中更多地参与活动，而较少关注知识的掌握，从而使得情境化教学的效果大打折扣。这就需要教师加强引导，在活动中积极讲解，将课本知识在情境中完整地体现出来。

结语

对于艺术生而言，情境化教学的确不失为一种有效的教学方法。教师充分发掘情境教学的潜能，不仅可以将课本知识的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生学习高中地理知识的自信心，提高学习的兴趣，还可以促进艺术生自身的专业发展，提升他们各方面的素养。

参考文献：

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