虞华 宋桂英

摘要：作业的优化设计是巩固双基、发展学生能力、培养和落实学科核心素养、保证教学质量、检验教学目标达成和学生学习效果的关键环节。要真正发挥作业应有的效能，就必须对作业进行优化设计，不仅要满足学生学科学习基本要求，更要突出学科素养的培养。本文就小学生学科核心素养落地的作业优化设计内涵及外延进行探究，以指导小学学科作业优化设计，为基于小学生学科核心素养落地的作业优化设计打好理论基础。

关键词：学科核心素养;作业优化设计;内涵;外延

在传统教育思想的影响下，小学学科作业的设计方面长期存在作业设计不科学，采用题海战术，作业多而杂、训练时间长、学科素养培养不到位的问题。尽管学生花费了大量时间和精力来完成作业，但是除了学生分数有所提高外，学科素养培养根本没有达到相应的培养目标要求。这种作业设计模式已经完全不适应“双减”背景下对学生作业的要求，我们必须改变传统的固有模式，优化业设计，将小学生学科核心素养落地作为作业设计的目标。为培养学生的学科核心素养，需要教师在教学理念、教学模式、作业设计等方面都要创新理念，以满足学生能力及素养的提升需求。那么，学科作业应该怎样进行优化与设计，才能实现减负与质量提升，与学生学科核心素养培养落地实现有机统一，是亟待需要解决难题。基于此，本文重点探讨小学生学科核心素养落地的作业优化设计内涵及操作外延，为小学生学科核心素养落地的作业优化设计提供理论支撑。

一、小学生学科核心素养的内涵解读及外延构建

2019年6月，北师大发布了《中国学生发展核心素养》之后，学生发展核心素养就被全国教育界广泛认可和学生素养培养追求的核心价值目标。学生发展核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必備品格和关键能力。具体分为为3大发展领域6大素养十八个基本要点[1]。具体如下图：

学生核心素养不是学生某个方面发展素养，而是学生发展中全方位的关键品格和能力发展追求。从本质上看，学生核心素养是学生在知识与技能、情感、态度及价值观等方面的综合素养表现;从目标上看，最终目的是培养全面发展的人，是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答;从性质上看，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，而非某个学生或某类学生必须具有的素养，它具有普适性和共同性;从发展上看，学生核心素养兼具稳定性、开放性与发展性，是伴随学生终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障[2]。

小学阶段是学生核心素养培养的初始阶段，在学生核心素养培养中起作基础性作用。在这过程中学生发展核心素养各领域、素养维度和基本要点不仅为发展小学生知识水平、关键品格和关键能力提供了目标与方向，也为组织实施各科课内外学习活动和作业设计指明了方向。同时，小学生核心素养的培养必须落实到学校教育的全过程，尤其是在学科教学中必须落实好学生学科核心素养的培养，它在学生核心素养培养中起基础性和关键性作用。

根据学生核心素养内涵与外延，结合小学学科教育实际，研究认为：小学生学科核心素养是在小学教学中各学科根据课程教学目标对学生进行长期教育和训练，使学生形成适应小学生学科发展和个人发展的基本知识、思维品质和关键能力。主要包括：学科的认知素养、学科知识素养、学习能力素养、学科思维素养和学科知识运用能力素养。小学生学科核心素养充分体现了学科教学在育人方面的价值取向。不同学科的学科核心素养是不一样的，他是由不同学科学习内容、学科特点和育人功能所决定的。从形成过程来看，小学生学科核心素养是在学科学习过程中逐步形成的，呈现螺旋式上升与发展过程;从本质上看，小学生学科核心素养，关注小学生自主获取知识及运用知识解决实际问题的素养和能力，而并非仅仅知识与技能本身，而是是高于知识技能，指向于学生学科领域的一般发展，反映学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想、方法、思维品质和关键能力[2];从内容来看，小学生学科核心素养与各学科课程的目标和内容密切相关，是学科知识、思维品质和关键能力的综合体现。如小学语文核心素养主要包括语言理解、运用能力以及思维能、审美能力[3]。

小学生学科核心素养的培养需要在教师准确理解小学生学科核心素养基本内涵和学科素养维度的基础上，在各学科教学中采用科学有效的方法落实到各个教学环节有目的地进行长期培养，才能促进学生学科综合素养的有效提升。学科核心素养体现了一种通用性的能力，具备这种能力的学生往往在学科知识学习中具有良好的可迁移能力，这种能力目标融合了生成性知识观、学科思维发展观以及具有较强实践性的能力观、基于生态的综合个人发展观。

首先，体现学科生成性的知识观。学科生成性的知识观认为学科知识的生成并不是存在于发展前，而是产生于发展过程中，是在人与环境、自然、世界相互建构中所形成的具有开放性的知识系统。相比于传统的知识观更关注知识继承、完善、发展和存储，生成性知识观主张知识系统不仅包括一些显性的知识，更重要的是学科思维品质、创造性思维能力、知识的迁移与运用等。显性知识通常指学科中基本概念、思想等，是对系统化知识的体现。而具有迁移性的知识与能力，是促进显性知识形成的思维与方法，以及对真善美的一种价值追求。

其次，体现学科思维发展观。就是学生在学科学习过程中，在对学科知识充分掌握和学科特点充分把握的基础上形成的过程与方法、学科思想、逻辑思维等高阶思维，这是学科核心素养关键要素。

第三，体现善于实践性能力观。是学生为了完成某种探究而必备的实践性能力，以及在实践过程中所表现的个性心理特点。学生的间接、可迁移性经验只能在实践中获得，通过实践转变为个人的真实认知。能力是一种基于需求驱动而在运用中学习以及在实践中学习所获得的。所以，要想适应未来社会所需要的综合需求，就要立足学科，结合生活实践不断丰富和提升实践性能力素养。

最后，体现生态的个人发展。它涵盖了学生学科核心素养方面所具备的一种知识能力、情感态度以及实现人格完善的一种综合发展要求，体现学生个人发展与自然、社会发展的有机统一。这种核心素养体现了学生能够运用学科知识、思维等正确处理对客观事物、对待他人以及对待自我各种关系。对客观事物，能够悉心观察并发现、思考并妥善解决所遇到的学习、生活中各类问题。对待他人，则借助合作交流，不断进行自我完善，也促进他们实现自我提升，是一个互为协作提升的过程。对于自我发展，指得是能够有意识地不断挖掘自我潜能，实现自我反思并在与他人的交流互动中不断客观认知自我、实现人格完善的过程。

二、小学生学科核心素养落地的作业优化设计内涵及外延

小学生学科核心素养落地是指在小学学科教学过程中通过采取切实有效的措施真正达到课程标准所规定的小学生学科核心素养培养的目标。包括：全面掌握课标所要求的学科基本知识、对学科特点有清楚的认知、熟练运用科学的学科学习方法、养成学科思维、形成学科学关键能力。

面对标新时代的高标准、严要求，尤其是在“双减”背景下，作业布置既要符合“双减”政策要求，又要实现减负不减质，全面落实核心素养培养，探究作业的优化设计就显得尤为重要。做好作业优化设计是提高课堂效率、减轻学生负担，是实现小学生学生学科核心素养落地的重要抓手，同时也是有效提高教师的专业化发展重要途径。作业设计的质量水平，直接影响学生学科素养培养情况。因此，要实现小学生学科核心素养落地，就必须进行作业的优化设计，才能在有限时间和有限的练习中落实好学生的学科核心素养培养，实现减负增效。

小学生学科核心素养落地的作业优化设计是指小学各学科作业设计中根据教学内容及课标培养目标紧紧围绕学科核心素养达成的关键要素精选作业内容，优化作业方式和题型等，以保证学生通过作业达成相应的学科素养培养目标。作业是教师针对课堂教学内容设计和安排的以巩固知识、培养学科思维、拓展能力为目的学习任务。根本目的在于巩固知识、拓展其视野、培养能力，服务于学生学科核心素养的培养。但是一方面基于学生在完成作业所处的独特时空，使得学生在完成作业所用的时间、精力、方式及所利用的资源等方面有较大的自由，使学生作业完成过程及结果存在较大的不确定性;另一方面，学生对于作业的内容、形式、难易程度及完成方式等有自己的期待价值，会在一定程度上影响其完成作业的内在动力和效率，教師在这个过程中影响力较弱。再加上，在目前的“双减”背景下，对学科作业量、作业难度、作业时间等作了硬性要求的情况下，既不能违背国家要求，增加作业量、作业难度和作业时间的情况下，又要实现“减负不减质”，这就要求教师在作业设计上要下功夫，必须设计出高质量作业，既要严格控制作业量和作业时间，又要保证预期的学科核心素养培养目标的实现，要通过对作业教学优化设计，满足学生通过作业实现学科教学目标的价值期待[4]。这就要求教师要把握准教学目标，要结合教学内容和学生学科素养提升需求进行作业的优化设计，以促进教学目标的实现，促进学生学科素养的有效提升，落实学科素养的培养目标。综上，小学生学科核心素养落地的作业优化设计必须关注七个基本要求：一是优化作业内容和作业量。就是要精选作业内容，优化习题设计，避免多而散，训练目标不明确，做到少而精，精准切中学科素养培养目标，让学生掌握所学知识本质;二是优化层次设计。难易适度，循序渐进，梯度设计，满足各层次学业水平学生的学习需求;三是注意前后知识联系，有利于学生形成知识网络;四是重视方法运用。要通过作业引导学生灵活运用多种学习方法;五是关注思维培养。注意思维性作业设计，减少机械练习，多维度调动学生学科思维，尤其注意训练学生学科思维的深刻性、灵活性、系统性;六是着力能力培养。尤其是关注学生解决实际问题的能力培养，对学科知识的深度理解与迁移运用;七是优化评价。要重点关注过程性评价和学科素养发展性评价。

总之，小学作业的优化设计是保证小学生核心素养培养落地的关键环节，需要教师在作业设计理念、设计模式、评价方法等方面都要紧跟教育发展步伐，准确把握教学内容，对标学科核心素养培养目标，优选内容、优化安排，以促进学生学科核心素养的真正得到有效提升，实现小学生学科核心素养培养目标。

参考文献：

[1]人民网.中国学生发展核心素养.人民日报.2016.09.14

[2]人民网.中国学生发展核心素养.人民日报.2016.09.14

[3]陈杰.核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的现状及对策[J].课程教学研究，2020（01）

[4]林加强.让核心素养在小学课堂中落地[J].新课程（上），2019（02）