魏思娟

摘要：新一轮课程改革对中学美术教学提出了许多新的要求，因此，在新课程改革的实施过程中，教师必须适时地做出相应的调整，使教育真正为学生所用，从而达到更好的教学效果。目前，由于认识模糊、经验不足等原因，目前的中学美术教学仍有诸多问题，制约着教育教学的深入开展。本文通过多年的教学实践，简述了中学美术新课程改革所遇到的问题，并提出了相应的对策。

关键词：新课改;初中美术;策略分析

一、新课改下初中美术教学存在的问题

（一）未突出学生主体性

关注学生主体地位，根据学生的需求、特点、能力与基础等展开教学活动，这是新课改的关键，也是亮点。然而，在现下初中美术教学中，很多教师都忽视了这一点，尤其在美术作品鉴赏教学中，教师通常将自己对作品的见解直接“灌输”给学生，导致学生对美术作品的鉴赏千篇一律，这不利于提升他们审美能力、创造能力，也让学生的个性发展受到限制。

（二）重知识技能教学，轻兴趣培养

新课程标准中指出兴趣是美术学习的一个基本动力，强调教师要让课程内容适应学生的认知与情意特征，采取多变、灵活的教学方式，以激发学生内在情感，并且將这种兴趣转化成具有持久性的良好态度。然而就现阶段初中美术教学状况来看，由于课时少，教学内容多，很多教师在课堂上“争分夺秒”地教授学生美术知识如绘画技巧、鉴赏方法等，忽视了对他们需求、个性等因素的深入了解，不注重兴趣的培养，所以学生的热情普遍不高，甚至一些学生喜欢绘画但是却不喜欢上美术课。

二、针对新课改下初中美术教学问题的应对措施

（一）采取探究式教学法，实现学生在课堂上的真正参与

新课程改革强调教师在教学中充分凸显学生主体性，尽可能地给予学生足够的思考空间与时间，使他们自由发挥。因此，教师要摒弃传统教学方式，坚持以学生为本的教育原则采取探究式教学法，确保每一个学生的学习行为在课堂上都真正发生，以此强化他们对美术知识与相关技能的掌握，促使学生全方位发展。尤其是美术鉴赏教学中，教师要让学生结合自身的生活经验、掌握的美术知识等去欣赏作品，而不是去记住别人对作品的欣赏。只有让学生真正参与欣赏活动中，才能从根本上提升他们的审美与鉴赏能力。例如，教师可以在欣赏课上采取小组合作学习法，如利用多媒体展示名家的画作如梵·高的《向日葵》《星空》等作品，然后让学生先自由欣赏、自主思考，获得直观印象。在这个基础上，再组织学生进行小组交流，即小组成员之间互换观点，说一说这些作品的魅力、梵·高的绘画特点以及这些作品的绘画技巧等。最后，教师再组织各小组展示成果，使学生互相取长补短。这样的教育方式真正凸显了学生在课堂上主体地位，而且在无形中培养了其发散思维、审美能力，学生学会了在欣赏一幅作品时从多个角度、多个层次去分析，从而加强知识掌握。除此之外，教师还可以利用信息技术构建翻转课堂，对传统课堂教学模式进行颠倒，即对换教师与学生的角色，调整课堂内外顺序，改变之前“教师教完学生再学”的局面为“学生先学教师再教”。

具体来说，教师在上新课前先将围绕教学目标及学生实际情况制作的视频、导学案等材料提供给学生，要求他们自主学习，了解美术作品的背景知识及下节课需要掌握的重、难点等，及时记录下自己在自主学习过程中遇见的问题。此外，在课堂教学实践中，教师针对学生的问题给予科学的指导，制定科学的教学方案。这样的美术课堂具有很强的针对性，真正彰显了学生的主体地位，他们不仅在充分理解的基础上构建完整的知识体系，而且自主学习能力得到培养，多样化的学习需求也在课堂上得到满足。

（二）采取趣味性教学方式，培养学生端正的美术学习态度

兴趣是学生学习的源源不断的动力，只有对课程学习充满兴趣，学生才会主动、自觉、积极学习，遇到问题也会努力克服，直视困难与挑战。相反，若是学生对美术不感兴趣，在学习过程中难免会出现应付、敷衍了事等心理，遇到困难、问题就会退缩，缺乏深入探索的精神与动力。因此，在高效教学目标的驱动下，教师除了教授学生知识与技能以外还要培养他们的兴趣，让学生享受学习过程而不是被动地去学习，这可以让教学工作的开展事半功倍。为了落实这一目标，在教学实践中教师可以迎合初中生认知规律与心理特点采取趣味性教学方式，使学生深刻地体验学习美术的乐趣，以激发其内在情感。

例如，采取情境教学法。创设情境是一种有效的教学方法，深受青少年的喜爱，它在课堂上的介入让教学内容更加有趣、生动、形象，对学生学习兴趣的培养有重要意义。在具体的教学操作中，教师可以围绕教学主题创设故事情境、生活情境、表演情境等，以此唤醒学生能动性。例如，教师可以在课堂上创设这样的故事情境：“老师的一个同事收到了好朋友的生日派对邀请，这个好朋友还嘱咐我的同事一定要穿好看一点出场，但是我的同事打开衣柜后发现自己没有什么好看的衣服，所以想让我帮忙设计一套。同学们，你们可以帮老师这个忙吗？”这样的故事情境让原本枯燥的课堂富有亲切感、趣味性，从而激发学生内在情感。在他们完成作品后，教师不要直接对学生设计的衣服样式给出“好”或是“不好”的评价，首先要对学生的行为进行表扬，包括迎难而上的精神、助人为乐的品质等。其次，从构图、创意、色彩搭配等几个方面进行评价。

为了提升评价的客观性，教师可以将学生设计的作品用多媒体设备逐一呈现出来。最后，邀请全班学生选出“最好看”的衣服。这样的故事情境提升了美术教学的人文性，对学生创新思维、绘画能力、审美能力的培养有重要意义。又如，创设生活情境。美术是一门源于生活的艺术，所以回归生活具有较强的可操作性，而且是彰显课程价值的有效手段。在教学实践中，教师应围绕教学主题创设合适的生活情境，一方面激发学生学习美术知识与技能的兴致，缩短他们与美术的距离;另一方面，降低学生理解难度，培养他们良好的美术素养。如在教学中发现很多学生色彩感不强，在色彩搭配上经常出现“不和谐”的问题。基于此，带领学生走进校园，让他们观察大自然中的色彩。在很多初中生的潜意识里，红色就只有大红色这一种颜色，绿色就只有纯绿色这一种颜色。

新课改背景下，教师要有与时俱进的意识，时刻研究并熟练掌握新政策，依据此有针对性地调整教学策略。现下初中美术教学存在学生主体性未突出、创新精神未得到培养、重理论轻实践教学等问题，严重限制了课程育人价值的发挥，教师需要及时作出调整，通过采取探究式教学方法、培养学生创新精神、加强实践教学等措施进一步优化教学方案与流程，使美术育人价值得到充分发挥。

参考文献：

[1]袁远.如何在初中美术课堂中进行民间美术教学[J].读写算，2021（16）：169-170.

[2]孙玉娟.初中美术教学中开展合作学习存在的问题和策略[J].学园，2021，14（16）：35-37.