APP下载

小学数学核心问题促进学生深度学习的思考

2022-07-01宋双红

江苏广播电视报·新教育 2022年14期
关键词:生长点以学生为主体核心问题

宋双红

摘要:目前,“深度学习”一词正在我国基础教育领域引起广泛的讨论。深度学习的根本在于教室,所以,加强学生的深度学习是深化基础教育改革,实现学生的数学核心素养的有效途径。在小学数学课堂上,以“尊重学生本体,强化学习本位,突出学科本色”“三本”为切入点,以深化学生的深度学习,实现学生的核心素养。

关键词:深度学习;核心问题;生长点;以学生为主体

前言

小学数学深度学习是以学生为本,以充分尊重学生为基础,以学生的核心素养为出发点,寻找学生的生长点,设计中心问题的主题,引导学生主动地思考、探究、质疑、思辨的时间和空间,逐步体验成功,从而获得高阶思维发展的数学学习过程,引导学生树立终身学习的思想,让学生在掌握后续学习的知识基础上,学会学习、乐于学习。所以,如何正确处理这些问题,就显得更加突出了深度学习的重要意义。本篇论文主要讨论了怎样用核心问题促进学生深度学习。

一、以尊重“学生本体”为生长点

1.真尊重,让学习回归本位

一些老师将“老师认为的”强加于“学生认为的”,造成了对学生地位的不尊重、创造力和独到的观点的缺乏和枯竭。所以,要对学生进行深入的调查,找出学生所掌握的知识和技能,从而找出教学的出发点。只有正确掌握和尊重学生的认识,重视差别,才能更好地确定教学目的,使教学活动更有针对性。例如:《百分数的认识》,我的教学方案就是让学生从百分数的角度去看百分数,了解百分数的含义,然后归纳出百分数的含义。当这个学生说出百分数的意思后,我又问道:“那么,你知道“一个数”与“另一个数”的意思是什么?同学们顿时精神一振,开始讨论“百分数”。课堂上的变化很大,不管面对怎样的环境,老师都应该以平等的态度与学生进行沟通、交流,尊重他们的肤浅认知、尊重他们的迷茫、尊重他们的学习激情,挖掘每个细节中蕴含的正面元素,并加以运用、顺其自然、循序渐进地引导。只有如此,“学生主体”才能真正落实,去除虚伪的课堂才能让学生有所收获。

2.巧引领,优化点拨和讲解

小学生自主学习的能力有限。因此,教师在教学中进行指导和讲解是非常必要的。教师要具备俯视全局、驾驭全局的能力,能够随时指导,即把握教学中的矛盾和难点,让学生自主探索后知识和能力得到提升。比如学生在探究3分米是多少米时,教师可以实时引用,巧妙地从1分米开始,将其转换成小数,顺势迁移。1分米是十分之一米,也就是0.1米。同理,3分米就是十分之三米就是0.3米,教师在学生自主探索后优化讲解,更容易突破教学重点难点。

二、以强化“学习本位”为突破点

1.基于学,尊重学情,是基于学的策略

学情是学生学习的“晴雨表”,学情和学生的成长、老师的教学紧密联系在一起。只有深入学习,密切关注,才能有针对性地进行教学,从而实现“以学定教,顺学而教”的理想境界。一些数学问题并不需要老师来解释,应该对学生的认识给予足够的尊重。在《认识人民币》这节课中,教师在教学元与角的关系的时候,发现许多同学都知道1元=10角。这部分的知识可以让学生自由地讲讲他们是如何知道的。要把握好学生的学习状况,在课堂上,老师们才能真正做到有的放矢。

2.发展学,找准“生长点”,是发展学的策略

所谓学生的“生长点”,是指学生原有认知结构中影响新知识学习的关键因素,对教学和探究性学习的成败起着至关重要的作用。教师识别学生的“生长点”在哪里,在學习过程中与知识的“生长点”有机结合,从而培养学生的核心素养。例如,在教授“小数的意义”时,教师可以创造性地使用教材,将教材中的例题分成两部分,将3分米换算成小数这个核心问题放入学习清单,从而找准学生成长点后再给出例题。学生将把他们的知识和经验转移到新知识点中。小数是本课的知识生长点,让学生发现如何将一分米换算成十分之一米,然后再换算成0.1米,最后推导到0.3米,让学生感知累加单位的过程。老师不是简单地讲小数,而是帮助学生建立小数、整数和分数之间的横向联系。这样做有助于学生建立知识框架。因此,在设计核心问题的前提下,教师还应引导学生在课堂上进行自主交流和碰撞,在提问中思考,在思考中成长,不断培养学生的核心素养。

三、以凸显“学科本色”为延展点

1.规范语言,精致教学

数学语言的一个重要特征是严格、精确,这也是数学的本质。这就要求教师的语言要精确、规范、清晰。比如:公园售票处张贴,成人票16元,儿童票8元。成人票是儿童票的几倍?教师在教学中加强学生对4点的掌握:①如何理解“成人票:16元;儿童票:8元”?学生应该会说:“成人票:16元是指成人票是16元,是成人票的单价;儿童票:8元是指一张儿童票8元,即儿童票单价。②“成人票价是儿童票价的多少倍”?学生应该会说:即求16中有多少个8,用除法计算。③成人票单价、儿童票单价、倍数是什么关系?学生应该会说:成人票单价÷儿童票单价=倍数。④列式解答:16÷8=2,答案:成人票价是儿童票价的2倍。⑤谁能验证答案是否正确?学生说:8×2=16(元),说明成人票单价确实是儿童票单价的2倍,与题意相符。教师的教学过程规范了量的名称,有利于学生表达自己的思维过程,特别是为高年级积累数学思想打下了基础。其次,加强了学生对倍数的理解,阐明了除法计算倍数的数学思想,这是学生进入深度学习的先决条件。

2.理清教材,明晰目标

数学知识是知识结构化、连贯性和整体性的特征。把握好“主线”,是教育工作的重点。主干分成明线和暗线,明线指的是掌握教学的主要目的和重点。暗线是指要掌握数学思维的渗透。“主线”是“魂”,是课堂教学有条不紊、高效的基础。一条“线路”是先决条件,也是保障。老师把“线路”弄清楚,就能“润物细无声”地指导学生进行深层学习。

结语

因此,在教学中要掌握核心问题,要不断地进行知识的连接,不断地进行知识的迁移与系统建设,设计具有挑战性的学习任务,从而达到小学数学的深度学习,并采取“尊重学生本体,强化学习本位,彰显学科本色”的“三本”战略,切实落实学生的深度学习。

参考文献:

[1]隋梦聪.聚焦核心问题,助力深度学习[J].数学学习与研究,2020(02):64.

猜你喜欢

生长点以学生为主体核心问题
例说直接证明之分析法
直接证明分析法
小学数学学习的生长点
浅谈“以学生为主体”的中职学校班级管理
构建以学生为主体的小学语文高效课堂
浅谈高中数学核心问题的思考
以“核心问题”为引领的课堂教学应做到“五让”
挖掘文本教学价值,搞好语言实践活动设计
国内各大城市新型城镇化建设的对比研究
“以学生为主体”在中职护理专业《生理学》教学中的实施策略