邱金淳

摘要：随着新课程改革的逐步推进，教育应转变传统观念，再次进行创新和优化，融合双减政策，结合全新教学理念，帮助学生拓展知识，结合生活，以此满足学生总体学习需求，符合教学改革趋势，生活化教学能转变传统教学方式存在的问题，提升学生学习兴趣以及学习效率。

关键词：双减;小学数学;生活化教学模式

双减政策的深入使小学数学教学方式产生改变，传统教学中存在各项弊端，例如灌输式教育，不符合学生发展规律。教学也提出了新一轮改革要求，教师必须对自身教学方式、方法、手段进行改变，用生活化教学方法建立一个符合学生发展特点的教学形式，从而展现数学与生活的联系，使学生能将所学内容运用在生活中，提升学生知识运用能力，并帮助学生发展思维，激发学生学习积极性，展现学生主体地位。

1.小学数学教学模式的问题

第一，许多教师对学生活化新型教学观念并不认可，主观认为生活化教学模式不能迅速、有效完成教学目标，也不利于学生把握数学知识，教师备课内容与教学主题有密切关联，以总知识点为核心，课堂中进行阐述，有层次化的开展教学，但这种教学方法却无法吸引学生注意力，自然也不能达到教学预期成果。传统教学方式使教师与学生无法产生互动和交流，大部分学生在课堂中可能会存在注意力不集中的问题，如果学生失去了学习兴趣，也就不会选择接受数学知识。

第二，在开展生活化教学活动时，教师并不能准确把握学生整体学习状况，造成此类问题原因是生活化教学方式要占用课堂中大部分时间，手段也更接近于游戏，学生虽然很感兴趣，也能开展思考，但却不利于对知识的巩固、理解和记忆，只是从生活理解数学概念，导致教师宁愿使用传统教学手段，也不会利用生活化教学方法，尽管教师能意识到学习兴趣的提升是教学首要任务，但在当前高分培育的背景下，教学只能利用题海战术，强行将知识讲述给学生。

第三，传统教学方法过于注重知识讲授，从而忽略了对知识的运用，其中有以下几点原因。（1）通过长期教学，一些老教师对传统教学方式更为熟悉。（2）教学观念较为陈旧，认为生活化的学方式只是浪费课堂讲授时间，也无法让学生掌握理论知识。（3）许多教师在教学过程中忽略了培养学生自主学习的能力。（4）部分教师并没有对教材进行深入研究，导致学生往往处于被动学习的状态，不利于学生个性发展和多方面能力的提升[1]。

2.双减背景下的小学数学生活化教学策略

2.1结合生活元素

数学是学生在小学阶段必学科目，教师想要引导学生掌握数学概念，利用数学解决实际问题，就必须要结合生活元素。尽管学生年龄较小，但能发现生活中存在的新事物，有较强的想象能力，因此，在开展教学时，教师要利用学生特点进行生活化教学设计，引导学生进入学习中，成为课堂活动的主体。在双减政策的影响下，教师也要将生活化教学与双减政策相互融合，这不仅能提升教学质量，也能有效降低学生学习压力。例如，在学习《加减法》这节课时，教师应将重点放在数字含义上，前期进行教学设计时为学生准备活中常见的物品，例如铅笔、橡皮、文具盒等，让学生结合生活物品产生数字认识，掌握生活中所需的数学问题。可以以“摘果子”为例，这些是学生在夏季最常遇到的，有些家长也会带领孩子到植物园中去摘果子。结合学生生活，教师可以提出问题“在一棵树上一共有五个苹果，摘下三个还剩几個？”通过问题导入形式吸引学生，引导学生探究知识，随后教师可以再次进行提问“文具盒中一共有几支铅笔？”结合生活问题使课堂更为活跃。为保证课堂教学秩序，也可以依据小组原则，让学生通过组建小组查看铅笔数量，这不仅能节省教学时间，也能为学生提供交流与互动的机会。在学生掌握数字关系后，进一步使学生体会加减法，由于这节课是低年级教学，教师也要更注重数字写法，进行加减法讲述后，教师在黑板进行示范，学生在书本中进行练习，写的好的学生教师要给予物质奖励，从而提升完成教学任务的效率，也能提高教学质量。

2.2解决生活问题

学习数学最主要的目的是解决实际生活中存在的问题，不仅能将数学与生活完美融合，更能使学生感受学习数学的乐趣，从而激发学生主动探究的欲望，设计教学活动时，教师要利用本节课所学的数学知识开展生活中的探索，从而提升解决问题的能力，引导学生从不同角度、全方位的思考问题。首先，转变传统教学手段。在举例环节不能只以一个例子为主，应当将变换不同形式，让学生在不同环境中感受数学知识，引导学生发现生活中存在的数学问题，这种方式可以使学生自主、自愿的参与数学探索，也能缓解学习压力[2]。例如，在学习《认识钟表》这节课时，教师可以先用多媒体为学生播放一些生活中常见的钟表种类，钟表形状和数字都会有所不同，之后创设问题情境，让学生再对钟表进行感知，对于所看的物品学生会产生直观印象，教师再次引导学生观察钟表，发现钟表中存在的数学元素。最后，为了使学生能更好的认识钟表，也要引领学生观察环境，比如教室内是否存在钟表，每个人手上是否也带有手表，钟表与手表之间有哪些相同点，怎样得出现在的时间。通过观察获得相同数学知识，提升学生学习能力。在观察钟表结束后，教师要将钟表回归生活中，让学生谈一谈每天都会经历哪些重要的时间段，比如早晨起床是几点，中午吃饭是几点。再让学生通过画一画的形式画出时间，例如教师指定早晨6：30，时针与分针都分别在哪些位置，通过以上方式让学生再度感知数学与生活的联系，使学生产生进一步思索、探究的欲望，也就能加深对本节课知识的理解和运用。

3.结束语

综上所述，小学数学中利用生活化教学手段，融合双减政策，能提升学生学习积极性，教师要充分感知生活中存在的数学问题，利用其价值，并结合丰富的教学资源，为学生提供更为优质的教学服务，创设新颖教学环节，让学生在生活化教学环境中不断拓宽获取知识的渠道，从而提升个人学习水平，增强对知识的运用能力。

参考文献：

[1]王瑞娟.基于生活化元素的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021（10）：188-189.

[2]魏红.核心素养下小学数学生活化教学策略研究[J].才智，2020（12）：178.