摘要：随着社会经济的高速发展，推动了我国教育模式的革新，制定了全新的课程标准，也给各个学科的课堂教学工作提出了更高的教学要求。尤其是在小学语文的课堂教学当中，提出了一种新的教学方法——合作学习法，从小学阶段开始就要逐渐培养学生进行合作探究学习，营造出和谐的课堂学习氛围，使得同学与同学之间能够建立一种亲密的联系，能够提高小学语文课堂教学质量的同时也能让学生养成合作探究能力，以致于德育、智育、体育、美育、劳育全面综合性的发展，这符合新时代教育的发展趋势。

关键词：小组合作;小学语文;课堂教学

前言：我国新课程改革提出了一种新的学习方式，倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，将学习的主动权真正交由学生自己。而其中的合作学习可以促进学生之间的交流和沟通，培养学生健全的合作意识和逻辑思维，真正理解小组合作的重要性。巴金曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始”，而现阶段的小学生在行为习惯的养成上还未定型，是最好规范学生行为的时期，若是教师抓住这个关键点，从小学阶段就培养学生合作学习的行为习惯，在语文课堂教学中可以适当开展一些小组合作学习的活动，教师起到循循善诱的作用，帮助学生建立正确的三观，对学生日后综合素质的全面发展具有重要的作用。接下来将重点谈一谈合作学习的基本特性、培养合作学习习惯的重要性以及在小学语文课堂教学中渗透合作学习的具体方法。

一、合作学习的基本特性

合作学习的基本概念是学生与学生之间为了能够共同完成同一目标，进行有明确性责任分工的互帮互助式学习。这种教学方式多是教师为了激励学生，将集体利益与个人利益结合在一起，努力去完成共同的目标，实现自己的理想。

合作学习被称作“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。最早在美国兴起，由于它可以烘托课堂的教学氛围，在提高学生成绩方面也有较大的帮助，以致于被各国人民去关注并且加以效仿，逐渐成为现代主流教学理论与策略之一。合作学习这种结构化、系统化的教学方式通常是由2-6个能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式进行学习活动，共同去完成小组的学习目标，能在促进个人学习水平的前提下，提高学生的整体成绩[1]，以致于获取小组的奖励，激发学生的学习积极性。

二、培养合作学习习惯的重要性

（1）激发了学生学习的动力

从小学阶段就培养学生进行合作学习的习惯，为了能够完成共同的目标，就必须同伴之间相互帮助，尤其是对于那些成绩中等和低等的同学来说。在传统的教学当中，往往成绩好的学生更容易受到教师的青睐，成功的机会也比成绩差一点的学生更多，会使得成绩差一点的学生学习的积极性下降，甚至是失去了学习的信心，在心理上成绩差一点的学生会贬低自己，认为自己比不上成绩好的学生，不利于小学生健康心理的发展。而从小学阶段就培养学生学会小组合作学习，可以大大弥补传统教学的不足，极大地促进学生们之间进行友好的交往，学会相互帮助，相互予以鼓励，成绩好的学生也能帮助同伴，建立友好的人际关系，同时也能使得每一个学生都能平等，得到应有的重视，会激发学生完成小组任务的动力，个人的能力也能被突显出来。

（2）提高学生对知识的认知水平

通过合作学习的方式可以提高学生的认知水平，在教师布置好小组的任务时，学生们可以相互讨论、相互交流沟通，能间接提高学生对知识点的掌握和理解程度。前苏联学者维果斯基曾经将最近发展区认为是学生独立解决问题的实际发展水平，以及在教师指导下或与更有能力的同伴共同探讨、解决问题时潜在发展水平之间的距离。换句话来说，就是除了教师的指导，学生与同伴之间进行讨论问题内容、阐述想法的这个过程里面可以提高学生对知识任务的认知水平。同时合作学习当中，能力强和能力弱的学生属于连带关系，能力强的同学会通过自己对知识的理解加以简化，以通熟易懂的方式講解能力弱的同学听，而能力弱一点的同学通过同伴的解释以及帮助，能加深对知识的认知能力。

（3）可以培养学生主动学习的能力。

小学生这个年龄阶段在学习方面缺乏一定的自主性，将合作学习渗透到小学语文课堂的教学当中，可以让学生将被动学习转化为主动学习。并且教师在小学语文教学的过程中将问题讨论的权利交由学生自己，由他们形成小组去得出结论，这个时候学生们都是小组当中的一份子[2]，能共同参与到课堂的学习当中来，在合作中得出结果。若遇到一些问题，教师也可以稍微指导一下，学生也能对这个知识点的学习更加的深刻，更愿意主动去学习，在一定的程度上可以去培养学生主动学习的能力。

三、在小学语文课堂教学中渗透合作学习的具体方法。

（1）进行科学合理的分组

教师要根据学生之间的个性特点进行分组，由于学生的成长背景、性格差异，思想、能力等方面具有一定的差异性，根据这些差异将学生进行科学合理的分组，可以给学生创造多样化的学习环境。例如语文教师不能以学生个人成绩的好坏作为分组的依据，要保证每个组成绩好或坏的学生是差不多的，有利于成绩好的学生可以帮助并且带动成绩一般的学生，以致于成绩差一些的学生也能得到重视，不会感到被忽视。这种组内异质，组间同质的组合更利于学生之间建立共同语言，互相敞开心扉去交流，实现组内、组间和谐有爱的氛围，对语文课堂的学习也能起到一定的帮助。

（2）寻找小组合作的机会

在小学语文课堂的教学中，教师要恰当去寻找小组合作的机会，因势利导去抛出本节课的问题，让学生们合作进行探究得出结论。例如在学习小学语文课文《桂林山水》，教师可以在多媒体平台上放映一些桂林的山水图画，找出文章所运用的修辞手法，并且交流、赏析、结合资料谈体会，采取小组赏析的方法，让学生们找出《桂林山水》这篇课文当中自己最喜欢的一段，谈谈自己的理解，最后熟读，当遇到较难的长句子时，可以小组或者同伴之间相互倾听，纠正错误，这些都能较好的找出小组合作的机会。

（3）设置奖励制度

第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞”。这句话也适用于在语文课堂教学当中，要设置公平且合理的奖励制度，尤其是在小组合作里面，对于表现好的小组或者组内成员，教师要表扬，适当予以奖励。对于表现不好的小组，教师要鼓励他们向好的小组学习，汲取经验[3]。只有设置奖励制度才能激发小组成员之间的学习动力，而且当学生将小组任务完成的很好时，教师要予以及时的反馈，给予学生充分的信心，以致于小组合作能够顺利的进行。

四、小结

综上所述，随着新时代教育模式的改革，小组合作学习已经逐渐渗透到小学语文的课堂教学当中，并且成为教师最重要的课堂辅助教学方式之一，有助于培养学生之间的团结协作，从小就学会建立和谐的人际关系，对未来的发展都会有较大的帮助，并且也能在一定的程度上提升语文课堂的教学质量，符合新课程教育的理念。

参考文献：

[1]张雷.小学语文课堂中运用小组合作学习的探究[J].读与写，2022（27）：88-90.

[2]李晓红.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2022，15（15）：86-88.

[3]张小锋.在小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性的有效路径研究[J].课外语文（下），2022（1）：114-116.

作者简介：陆斌（1986.03），男，福建福州人，中共党员，语文一级教师，马尾区小学语文名师工作室成员。