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小学语文课堂“三学”教学模式探索

2022-07-01郭连芳

江苏广播电视报·新教育 2022年14期
关键词:三学小学语文课堂教学

郭连芳

摘要:在新课程改革背景下,以“学生自学、同学互学、教师导学”为主的有特色、高效益、多样化的“三学”教学模式,运用现代的教育技术,依托信息化2.0,以课堂为载体,以教师调控为手段,注重学生的学法指导,实现“导学、自学、互学”的有机结合,培养学生的创新精神和实践能力,从而实现学生的个性发展和全面发展,进而提高教学效益。

关键词:小学语文课堂;语文学习能力;“三学”教学

在新课程改革背景下,培养学生的语文核心素养,提升学生语文学习能力是每一位语文老师的职责所在。本文旨在探索总结出以“学生自学、同学互学、教师导学”为主的有特色、高效益、多样化的“三学”教学模式,提高课堂效率,促进学生的语言建构与运用,提高学生的语文素养,培养学生终身学习的能力。笔者认为,在小学语文课堂教学中,教师要善于借助现代信息技术,培养学生的自主学习能力,强化同学之间的互助互学,提高语文课堂学习效果。

一、自学,提升学习能力

学生自主学习能力的培养,是培育学生的核心素养的关键。也是素质教育的的基本要求。因此,小学语文教师要在日常教学中采用各种教学手段,有意识地锻炼学生的自学能力。将微课引入课堂,就是其中一种有效的方法。基于此,小学语文教师可以学习制作视频课件,在课堂上进行播放,也可将微课视频放到网络平台,让学生在课余进行学习,以提高学生的自主学习能力。

例如,在教学《盘古开天地》这篇课文时,教师可引导学生对课文进行通读,明确课文的教学任务:(1)完成课文关键词的阅读,强化阅读技巧,对文中所蕴含的盘古的献身精神能有所了解。(2)引导学生去深入了解我国的神话故事所发生的背景及特点,让学生发散思维,积累相关文字及词汇,引导学生在课堂要对故事进行朗读及复述,以强化学生的语言表达能力。(3)让学生在反复阅读中理解课文内容,领略盘古之伟大。同时,根据教材内容,教师可在课前预先设计微课视频,并根据后续课堂教学计划,让学生观看视频内容,进行自主学习。引导学生在获取知识及应用能力的同时,进一步对神话故事的重要元素有更深入的认知和理解。

可见,小学语文教师制作微课视频,不仅可以自己对教材内容的重构能力,还能将语文课堂延伸到课外,让学生基于学情反复观看,进行探索研究,在潜移默化的学习中提高对教材内容的认知和理解,帮助学生提高学习能力。

二、互学,实现深度学习

学习能力的提升,离不开同学之间的互助互学。小组合作学习,让学生在与同学的协作交流中,思想产生“碰撞”与“冲突”,从而认识到自己的不足,不断更新知识。在课堂教学中,教师要精心组织学生进行小组合作学习,引导学生交流探究,进行深度学习

譬如,以《三衢道中》的教学为例。这是一首游记类的古诗,诗人描写了在游览三衢山途中的景物游记和见闻。全诗有人物、时间、所感和景色完美呈现。作者用旅途的不断变化,描写了初夏的怡人景色,表达了诗人在旅途中的美好心情。但古诗中某些词语与现代文有着一定的差异,需要在教师指导下学生才能真正地理解。譬如,“小溪泛尽却山行”中的“却”字,与现代文有着截然不同的意思。这里,教师可引导学生根据上下文的内容,在不改变原文的基础上,选择一个最佳词语进行替换,。有些学生可能找不出来,则可让学生与小组的同学一起合作,共同交流与讨论,直到找出最佳答案。学生们在不断地质疑、交流与讨论中正确理解了“却”字的某些用法,不仅活跃了课堂,提高了学生的探究能力,还促进了学生的团结协作精神。

再比如,在教学《圆明园的毁灭》这部分内容时,教师可以先抛出问题,引导学生们合作学习,以此构建良好的“三学”课堂模式。首先,教师先对课文内容进行解构,以学生的学科素养为目标,设计一个问题“这篇课文的语言特点是怎样的?”讓学生们围绕着这个问题进行交流与互动,加深学生对文本的理解,实现深度学习。

三、导学,培养探究精神

在小学语文教学中,教师必须转变教学方式,关注学生的主体性,以引导启发为主要手段进行授业解惑,让学生在教师引导下举一反三,建立高效课堂,提升学生的语文核心素养。对此,小学语文教师要认真研读教材,精心设计课堂问题。教师在课堂上充分发挥“引导者”的作用,引领学生对问题进行深入的探讨研究。这样,不仅能确保课堂学习达到高效、高质,学生的探究精神还能在学习过程中得以提高。

例如,《慢性子裁缝和急性子顾家》这一课,主要讲述了两个性格迥异的人物在互动时发生的有趣故事。在研究这一课的文本内容时,教师在指导学生学习本课时,可先分析文本内容,了解本课的情节发展和教学目标,就学生的学习思维情况提出相关问题,以鼓励学生回答问题。在正式上课时,老师称向学生抛出问题:“这篇课文的主人翁是哪一个?”“他们各自有着怎样的性格特点?”引导学生仔细分析课文的主题,再进行回答。在学生们完成这两个问题后,笔者再向学生提出问题:“故事发生在哪个国家?时间和地点各是怎样的?”“顾客在几天内提出了几次制衣要求?而慢性子的裁缝是怎样回答的?他的态度如何?”对于这些问题,让学生在认真研读教材内容的基础上去思考问题,让学生在对这些这些问题进行自主探索分析的时候,对于有疑问的地方,教师要进行适时指导,帮助学生更好地理解课文内容和所表面的情感,大致了解和体验课文的深层涵义。

总而言之,小学语文课堂“三学”教学模式就是运用现代的教育技术,依托信息化2.0,以课堂为载体,以教师调控为手段,注重学生的学法指导,实现“导学、自学、互学”的有机结合。通过“三学”教学课程设计,让学生之间进行合作学习,另外,教师要予以科学指导,以此促进学生学习能力的提升,培养学生的创新精神和实践能力,从而实现学生的个性发展和全面发展,进而提高课堂教学效果。

参考文献:

[1]李成贵.《让孩子的心灵在阅读中飞扬——小学语文阅读教学策略浅析》[J].《新课程学习》,2015(2):40.

[2]周良军.浅谈小学语文教学中学生语文核心素养的培养方法[J].教育科学:全文版,2016(2):54-55.

[3]臧丽娜.《构建"主体—和谐—高效"课堂》[J].读写算-素质教育论坛,2015(18):22-23.

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