杨次尔

摘要：教师引导学生通过语文教材主题活动完成主题阅读任务，让学生在阅读实践探究当中提高语文核心素养;教师可组织开展读书交流会，引导学生将阅读成果在阅读成果展示课上进行交流，对学生的阅读核心素养进行有效评价，还可根据快乐读书吧推荐课外阅读教材内容引导学生进行课外阅读，将已经掌握的阅读方法在课外阅读中深入应用。阅读教学中教师可以采用多媒体展示阅读文本内容，提升学生阅读深度广度。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养

小学语文阅读教学要以核心素养为导向开展学生阅读能力的培养，从核心素养视角开展阅读教学实践，全面观察学生在阅读过程当中的成长，并以核心素养目标作为评价标准，让核心素养在阅读教学中落地，促进学生阅读素养的发展。阅读核心素养包括阅读过程中的语言建构与运用、阅读思维的发展与提升、对阅读文本的审美鉴赏与创造、对阅读文本的文化传承与理解，是学生在真实的阅读情境中所展现出来的能力提升过程和核心素质。根据新课程标准的实施要求，小学语文阅读核心素养的培养在教学中要彰显语文阅读教学复合式课程内容观，要凸显学生阅读的过程方式，要让学生思考阅读价值，引领学生掌握阅读方法并能够自主进行有效阅读。

一、通过语文教材主题活动完成主题阅读任务，让学生在阅读实践探究当中提高语文核心素养

小学语文教材是以阅读主题为单元展开的教学，根据新课标对阅读教学的要求，教师可以引导学生通过单元主题阅读活动提升学生的阅读核心素养，让学生以单元主题贯穿本单元所有阅读篇目当中，并结合每一堂课的教学重难点以及核心素养要求确定教学环节和课堂学生动态时长。学生的基础不同，核心素养培养的侧重点也不相同。教学目标和教学重难点不同，核心素养培养所要达到的目标也要根据学生现有的实际能力分层设置，保证每一个层次的学生都能够在现有基础上有侧重点的提升核心素养。教师要精准把控教材，有效把握学生基础，有针对性的开展阅读方法的训练。如在《麻雀》一课的阅读教学中，针对本单元作为写作单元围绕“希望和幸福”这个专题展开阅读，而学生已经能够从阅读文本中找到动作描写和神态描写的句子，教师可以安排学生首先默读课文，勾画出文本中老麻雀动作神态的语句，去体会老麻雀的爱。课堂上教师让学生交流对老麻雀动作神态描写来进行性格刻画，在交流过程中引导学生了解写事的时候可按照一定的顺序叙事，同时在具体叙事中渗透情感表达的写作方法。这种读书方法的渗透，让学生能够在阅读的过程中不断地将自己已经具备的核心素养与本课的教学目标相互对照，不断弥补自身的不足。结合本课教学重难点“知道叙事文章的起因，经过和结果”，教师除了让学生谈一谈本课起因经过结果之外，还可以多媒体课件展示补充几篇课外阅读短文，让学生找出短文中的起因经过结果，提升学生的核心阅读素养。

二、开展读书交流会，引导学生将阅读成果在阅读成果展示课上进行交流，对学生的阅读核心素养进行有效评价

学生在课内外阅读过程当中都是会产生阅读成果的，要想让学生对自身的阅读核心素养有清醒的认知，教师可以以课内外阅读成果展示课的形式引导学生将自己的阅读成果与同学们进行分享。阅读成果可以是学生在阅读过程中完成的读书笔记、手抄报、思维导图以及学生在阅读过程中所录制的音频和视频，还有学生通过阅读自创的剧本儿等等。阅读成果当中要能够体现阅读实践当中的主动积累，对不同情境不同文本不同写作方法要能够有目的的梳理和整合，完成语言的建构和与运用。如，在寓言二则《亡羊补牢》《揠苗助长》授课过程中，学生通过课内阅读完成了两则寓言的摘抄，还有个别同学自由分角色排演了寓言剧《亡羊补牢》并在班内展演，为了促进学生寓言阅读思维发展与提升，教师可以引导学生阅读《中国古代寓言故事》当中更多的寓言，并将自己的阅读成果用阅读视频、阅读音频、阅读摘抄以及阅读剧等形式展示出来，既促进了语言的发展，又促进了学生阅读思维的提升，让语文核心素养在阅读过程当中得到延展。同时学生在阅读与成果展示活动过程当中去欣赏，去体验，去评价，去创造美和表现美，提升了学生对阅读文本的鉴赏和创造。学生通过多种形式来表现阅读文本，并通过阅读成果来展示自己的能力，再由其他同学对学生所展示出来的核心素养进行有效评价，让学生对自身的语文阅读能力有个精准的认知，以便能够在未来的阅读当中有针对性地提升自身的核心素养。

三、以课内阅读带动课外阅读，以快乐读书吧为基础，向学生推荐课外阅读书籍

语文阅读核心素养的提升，单纯依靠课内阅读教学是远远不够的，教师可以结合每一册教材中的快乐读书吧中推荐的课外阅读书目组织学生开展课外阅读。除快乐读书吧推荐阅读篇目之外，教师还可以根据小学语文课程标准推荐的课外阅读书目推荐学生进行各种形式的课外阅读，引导学生将课内学到的阅读方法运用到课外阅读当中，去让学生的语文核心素养能够在课外阅读当中的运用中内化为学生的阅读能力。如六年级上册快乐读书吧推荐阅读高尔基的《童年》，教师就可以组织学生在课外分阶段阅读这本名著，并分阶段向学生发放课外阅读任务分解卡，规定学生某一阅读阶段内所要达到的课外阅读目标和核心素养培养目标，让学生努力通过自主阅读达到要求。学生在课内学到的批注式阅读、思维导图阅读、摘抄式阅读等阅读方法都可以运用到课外阅读当中。

总之，小学语文阅读教学当中核心素养的培养要能以小学语文课程标准对核心素养的培养要求为基础。教师要充分调动学生语文阅读主观能动性，让学生在自主探究中将课内所掌握到的阅读方法运用到课外阅读当中，促使学生阅讀核心素养的提升。

【参考文献】

[1]王紫.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].当代教育实践与教学研究，2021（5）：77

[2]黄雪娥.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].语文课内外，2021（24）：2408D62BF0D-125F-4E00-A36A-278CA4B51C15