施乐旺

今天的延时辅导，有个班级声音有点吵。本该安安静静做作业的时段，教室里却三五成群，还有一些在隔壁小办公室，四个一组，有三组。这上得是什么课？

这个场面其实是在我的课堂上。今天是我带延时课堂，第一时段先做我的数学作业，这样我就可以马上批改。等学生其他作业完成，我就可以讲评或辅导。改下来，错误率有点高，因为这份作业比较“精”，难度有点大。前面也遇到过类似的情况，结果即時讲评讲不了几道题。何况还有几个学生还没完成其他作业，也不好就开讲，影响他们做作业。怎么办呢？

我心念一动：“已经完成所有课后作业的请举手”，四五人。“想和同学组队讨论错题的举手”，六七个。我让张倪阳、朱玺玮、从舒涵、张家瑞四人拿上作业到隔壁小办公室自主讨论。看着前面四个同学被请到了小办公室，举手的学生又多了几个：“老师，我也要去。”

我回应说：“不着急，先完成各科作业再说。等隔5-10分钟，我会再发布征集。”

就这样，陆续地又过去了两个小组。我呢，也不放心，就来回看看，凑近听听。没想到，这些家伙正严肃地交流着，“我们先来看第5小题……”知道我凑近，也不回头，完全无视我的存在。嘿，张倪阳跑回教室，把张哲淇的一袋磁力贴拎过去。原来是被“把一个正方体纸盒剪成平面展开图，至少剪几条棱”的问题给难住了。“这是正方体展开图的知识，当时只顾着研究展开图是什么样的，没记剪了几刀啊。”从书涵郁闷地说道。“我们可以想象一下，比如从上面开始剪，先把上面和左面交接的棱剪开，再把上面和前面交接的棱剪开……”“喔，原来是这样。”张倪阳说完后，有两个同学就“顿悟”了。可还有一位不认同，张倪阳灵机一动，借来6片正方形磁力贴又边演示边验证了起来……

很快大部分学生的作业都完成了，也都想组队，人数超出了我的预期，只好在教室里开辟“战场”。声音也多了起来。“啊，这道题我们四个人都错了。”我看了一下这道题：一个长方体玻璃缸，从里面量底面长7分米，宽5分米，如果向这个缸内注水，使玻璃缸中的水所形成的长方体出现一组相对的面是正方形时，水的体积是多少？这道题和前面一题一样需要学生理解立体图形的形态与结构，考察学生的空间想象力和几何直观素养。正思忖间，就听他们开始议论起来了：“诶，你怎么是175立方分米？我的是245。”“我觉得我没错，我画图给你们看。当水上升至5厘米时，右面的宽和高都是5厘米，就形成了左右面是正方形，那么此时水的体积是5×5×7=175立方分米。”“我知道老师打半对的原因了，原来是有两种情况。”还别说，被他们一碰撞、一画图，从“陷阱”里走出来了。

“教教我们吧！”你以为是在喊老师吗？不，是最先开始的小组完成了全部错题讨论回到教室了（说实话，真没想到他们效率这么高），并且得意地说破解了最后的大题，正好被讨论无果的小组听到。张倪阳被邀请去了，朱玺玮见状，嚷嚷道：“谁请我出山？”

…………

眼看还有10分钟下课，还有些小组没想出解题方法，我问道：“离下课还有10分钟，现在有两个选择：一是停下来，我给大家讲评;二是你们继续讨论。”结果好几个小组选择继续讨论，我再一次被无视，看着他们又头也不回地沉浸到讨论中，我也笑了起来。

还有三分钟下课，虽然不忍心，我还是叫了暂停：“同学们，刚才的讨论学习，你们有什么感受，或者有什么想法？以后还要不要这样的学习方式？”

张倪阳：“我觉得这种学习方式，以后可以多多组织。首先呢，我们四个人错的不一样，有的他做错了我做对了，这种情况就可以一个人教给另一个人。其次，因为我们人多嘛，我们的方法也很多，可能我的话他听不懂，但她的话他就听懂了。而且人多考虑得也更全面，可以相互提醒。比如有人是算错了，比如某些人是思路错了，这种情况施老师肯定讲不全的，我们四个人就很清楚，可以相互提醒，相互交流。”

朱可妍：“我还想参加。因为同学之间交流，她会告诉你最真实的想法。有些题目我不会做，他们会的话，就会讲给我听。他们不会的，我也会讲给他们听。而且如果有不懂的地方，还可以回放一遍。”

朱玺玮：“有时候施老师课上讲的是‘高深的方法，而我们学生之间的讨论更通俗易懂。”

司汝怡：“有一些题目，我们都做错了。我们整个组都在研究这道题，然后通过我们的思考和讨论解决了，这种从不知道到知道的过程非常有成就感。”

储熙儿：“一道题目讲给别人听，自己也会有收获。”

从舒涵：“如果下次还有机会的话，我还是要和我们组在一起。我们组太好了，每个人都有发言的机会。我爱我们组！”

…………

下课铃响了，送完学生，回想这一幕，几个问题引发了我的思考：“双减”之下，不同的学生，怎样分层学习？怎样共同发展？学生需要什么样的课堂，需要怎样的学习方式？作为家长，我们也要思考：随着孩子步入高年级，步入初中、高中，我们应该关注孩子哪方面的成长？给予什么样的帮助？或者说一个最简单的问题：“双减”之后不送校外培训班了，家长的知识储备不一定能辅导孩子学习，我们该给孩子怎样的学习助力？

也许，今天这个场景会带给我们启发。

第一，儿童天生是探索者。一开始号召组队学习，我以为没什么学生会参加，没想到后面连作业没完成的同学都想加入。可能有人会担心学生是不是想互相抄答案。不说是“这题我们四个人都错了”，想抄也抄不到，在我来回巡视中，孩子们都是“头也不回”地沉浸其中，很严肃地分析错因，交流想法。有的小组不知不觉中分贝也高了起来——讨论得激动了。这正应了苏霍姆林斯基说的：从天性上说，儿童就是探索者。面对未知，他们有求解的欲望，而且喜欢自己探索（甚至到后面遇到难题依旧选择“我们自己讨论”）。当他们通过自己的思考解决了问题后，对知识的理解会比教师的讲解更印象深刻。最不可替代的是学生自我探索产生的“成就感”，会激励着他们今后学习的自信心和积极性。因此我们成人要发现、尊重和保护儿童好奇探究的天性，让探索、求索成为他们的习惯，这将是儿童好学乐学的关键。

第二，合作学习的价值。合作学习为什么受学生欢迎？一方面是学生之间的同伴语言“通俗易懂”，老师往往关注学科本质，关注深度学习，难免不同程度上被“高深”的教育理论或教学策略束缚，而忽略了儿童的理解水平和认知能力。而且，有时候真的是学生想出了老师也没想到的方法。

另一方面，在儿童心里，学生与学生之间的关系要比教师与学生之间的关系更“安全”，他们会告诉同伴“最真实的想法”，相比在老师面前更敢于暴露自己的错误和思考。不论对错，学情得以充分展现，也得到充分的回应和关切。这是教师很难达成的，一是教师很难在短时间内收集这么多学生的个性化信息，二是短时间内也很难一一回应。做不到及时收集学情和回应信息，学生的个体需求就会被忽视，这些没得到关注的个体就会对教师接下来的教学失去兴趣，因为老师“教”的不是他们想要“学”的。

基于此，我们教师或家长可以结合孩子的学习基础和认知特性，指导或帮助学生组建合作学习小组，使学生在自己遇到困难时可以求助，在同伴遇到困难时可以主动“出山”，如果都遇到困难那就一起交流讨论。孩子们不同的想法、不同的思路在讨论中碰撞、反馈、接纳、理解，最后形成了自己的思维方式。正如储同学所说的“一道题目讲给别人听，自己也会有收获”，合作学习让不同的学生获得了不同的发展。

第三，赋予儿童自由的意义。教师要转变观念，比传授知识更重要的是培育儿童主动学习主动探索的素养。这种主动品质靠灌输是行不通的，机械重复的刷题是刷不出来的。教师要创造机会放手让学生去学习，学生自由讨论的实际成果也证明了这一点，他们靠自己的思考把大家都错了的问题给解决了。成尚荣先生认为，对儿童创造的最大呵护应该是自由，人的创造性思维、创新性思维需要自由的氛围，但我们的儿童被沉重的课业负担压得非常紧张。所以“双减”的意义之一在于减轻学生过重的不必要的负担，解放儿童，还儿童自由，儿童的发展、儿童的未来才会有无限可能。

如此看来，某种意义上，老师被“抛弃”了，学生“重生”了。

（作者单位：江苏苏州湾外国语学校）3A1941FD-7208-44CC-9640-B822425643A7