陈姝洋 梁磊

摘要：随着素质教育的不断推行，近年来各大高校也逐渐加强了对视唱练耳课程教学的重视程度，但因受到课程开设、教师教学能力以及学生学习基础等因素限制，导致视唱练耳课程无法获得良好的教学效果。本文对高校视唱练耳教学现状进行分析，并思考与研究视唱练耳课程教学改革。

关键词：高校  视唱练耳课程  教学改革

中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2022）11-0094-05

视唱练耳是音乐专业教学中非常重要的一项课程，这一课程开展的目的是为了综合训练学生的听辨能力、视谱能力以及听记能力，使学生能对音乐旋律、节奏、音准等知识进行掌握，最终达到发展学生音乐听觉的目的。但现阶段很多高校在这一门课程教学时将重心都放在了专业知识讲解与专业技能提升上，对学生转化应用及实践能力的培养较为欠缺。作为视唱练耳专业教师，一定要对这一问题引起足够的重视，并要认真分析教学中现存问题，采取积极有效的措施逐一解决这些问题，对现有课程内容进行丰富，加强对学生实践应用能力的培养。

一、高校开设视唱练耳课程的意义

视唱练耳是我国师范院校、艺术院校及音乐学院的入学考试科目，也是音乐系专业基础课程。其通过听写、节奏、模仿、视唱、旋律、音程等多种形式，对学生的音乐记忆力、识谱能力、节奏感等进行检查，以此來衡量学生的音乐学习素质以及条件。对于高校音乐专业学生来讲，视唱练耳是一门具有较强综合性的基础课程，是锻炼学生音乐、听觉，使其积累更多音乐语汇的有效方法。此外，视唱练耳还会被运用在音乐调式感、节奏感以及情感方面，目的是为了使学生能准确进行演唱与记写，使其能对视唱练耳这一课程有更深入的认识，并能树立起积极向上的学习态度。

视唱练耳教学中会涉及到音准、旋律、识谱、节奏、音乐表现等多方面知识，这一课程的教学成效会对高校音乐教育成败造成直接影响，所以高校相关教学者一定要对视唱练耳课程开展的重要性有充分认识，并要结合教学内容及学生实际情况，有针对性地选择教学策略，提升学生的视唱练耳水平，使其能达到“三升三降”的视唱水平，具有较强的听辨能力。

二、教学现状

视唱练耳课程具有较强的实践性，学生是否深入学习此门课程，会对其今后的发展道路造成直接影响。视唱练耳课程开设的目的是为了提升高校学生的演唱能力以及音准节奏，其是近年来我国从西方国家引入的一项课程，因其在我国的发展时间较短，所以和西方发达国家相比依然有着较高的提升空间。虽然近年来我国逐渐加大了对音乐专业人才的培养力度，高校也相继开设了视唱练耳课程，并在新课改推行之后积极进行教学模式改革，加强了对专业教师的培养，也获得了一定的教学成效，但在实际教学过程中依然存在着一些疑难问题，亟需纠正与解决。

（一）课时安排较少，时间不足

只有少数的专业音乐学院会开设2—3年的视唱练耳专业教学课程，每周课时在四节左右，而大多数高校只会在一二学年开设视听练耳课程，每周会设置两节课时。在课程教学时多是以集体课方式开展，因此每班学生人数较多，教师在实际教学时无法很好的顾及到每一位学生。此外，每一个学生的学习基础、能力都存在差异性，但教师的教学内容是相同的，不同条件的学生在具体学习只会出现不同问题，想要获得更好的视唱练耳教学效果，教师就必须要根据每个人的具体情况有针对性的进行教学，但因视唱练耳课程时间有限，大班授课人数较多，导致教师并没有过多时间个性化教学。

（二）学生学习水平存在一定的差异性

高校音乐专业的学生可分为以下几种情况。一部分学生来自于普通的高中学校，在此之前可能并未系统地学过音乐知识，也未进行过音乐训练，因此在音乐基础方面较弱;部分学生虽然来自于普通高中学校，但可能在业余时间学习过音乐，也进行过基础的音乐训练，因此有着一定的音乐基础，但相对较浅;一部分学生来自于艺术学校，本身就系统学习过音乐知识，也经过专业训练，所以普遍音乐基础较好。因不同学生的音乐基础存在差异性，所以教师在教学的过程中会比较困难，不能很好的把握课程内容与难度，因而导致视听练耳教学效果无法得到提升。

（三）高校缺乏专业师资

视唱练耳课程不同于基础音乐教学，其具有一定的特殊性，需要具有较强专业知识、教学能力以及键盘技能的人才队伍作为保障。但通过调查之后发现，除了一些知名的音乐院校中有专业教师之外，其他高校视唱练耳教师多存在着专业能力不足的问题，这些教师并非这一专业出身，在学历层次、学术能力上也存在着不足。师资力量不足，就会导致视唱练耳教学课程无法得到很好的推进。

（四）课程教学中未联系中小学教材

现阶段，高校的视唱练耳教材虽然涵盖面较广，但选择的多为国内外的著名乐曲，虽然这可以很好的提升音乐专业学生的综合素养，但因未将中小学教材曲目罗列其中，导致学生将来毕业从事音乐教育时依然要对教材重新进行熟悉，具体教学中很难做到尽快上手。

三、改革方式

想要获得良好的教学效果，就必须要认真细致分析视唱练耳教学中的现存问题，并在此基础之上把握好课程改革方向，对教学内容进行丰富，优化教学方式与教学评价，适当增加课程量。

（一）适当的增加视唱练耳课程

高校要根据具体情况适当的增加视唱练耳课程，可在第一、二、三学年均开设此门课程，并根据实际专业教学情况，将每周课程数增加为三课时或四课时。这样教师才能有更多的时间有针对性的开展课程教学，关注到每一个层次的学生，进而获得良好的教学效果。

（二）转变学生学习态度

学生的学习态度会在很大程度上影响到视唱练耳课程的教学效果。视唱练耳学习中，需要将基础理论应用于实际唱听技巧中，这就导致很多学生认为视唱练耳这一课程过于枯燥，因此学习兴致不高，在学习时过于被动，甚至会存在抵触情绪。想要改变这一现状，教师就必须采取积极有效的措施，引导学生转变原有的学习态度，在课堂教学中通过生动有趣的语言进行课程讲解，引起学生内心共鸣，鼓励其积极投入到创新学习与课堂互动中，并要留给学生足够的空间进行自我探究，发展自主学习能力。当学生的视唱练耳水平得以提升，树立起视唱练耳学习自信心，对于这一课程的态度也会发生转变。此外，教师还要改变学生以往被动学习的不良习惯，调动起学生学习主观能动性，引导其对音乐各要素积极进行理解，综合分析视唱练耳课程涉及的各种知识点，概括比较不同知识环节的特征，并在思考过程中对其进行区别，形成综合概念。这样学生在学习过程中出现不同问题时便能迅速做出反应。教师要让学生明白视唱练耳这一课程具有整体性和关联性特征，其与基本乐理、合唱、和声、作曲等课程之间有着相辅相成的关系，想要获得良好的视唱练耳学习效果，就需要自身不断的付出，辛勤努力，长期积累，才能逐渐提升个人音乐基础能力。当学生明白这一道理之后，会积极自主地投入到相关知识学习和训练中，概括总结各类音乐知识，逐渐提升自我整体素质。

（三）加强专业师资队伍建设

近年来，各大高校音乐专业学生的人数呈现出快速发展趋势，因此授课模式较之前也发生了较大转变。目前高校视唱练耳的授课方式多为集体授课，学生数量较多，因此对于专业教师有着较高要求，不但需要其具备扎实的理论知识基础，还要能灵活运用各项策略开展教学。高校一定要对现阶段视唱练耳教师不足的问题引起足够重视，通过薪资优势等对外引进高素质专业人才，与此同时，要加强对现有视唱练耳教师的培训工作，可邀请优秀专家来学校对其展开培训，定期开展视唱练耳教学交流讨论会，使教师能在交流讨论的过程中扬长补短，逐渐提升自身的教学能力。此外，还要鼓励教师积极地参与到继续学习中，树立起终身学习意识，只有教师的专业素养、教学能力、知识储备都得到了提升，才能在视唱练耳集体授课时有的放矢，根据不同学生的情况有针对性地开展教学，并能灵活采取教学方式，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，进而获得良好的教学效果。

（四）教学内容的改革

对于音乐专业学生来讲，视唱练耳是一门必修课程，这一课程包含乐理、视唱、练耳等基本内容，课程内容较多，且在授课时学生数量较多。尤其是随着近年来高校不断扩招，使得音乐专业学生来源途径更为多元化，音乐水平上也存在较大差异性，所以在此门课程學习时就会存在较大差距，导致此门课程教学难度增加。一些缺少音乐基础的学生在上课时较为困难，久而久之就会对此门课程产生抵触情绪，而对于一些专业基础较强的学生，则认为此门课程的学习对自身音乐综合素养提升并无太大帮助。如何在有效时间内使学生快速掌握视唱练耳内容，提升个人音乐素养，就需要教师灵活的选择教学内容，优化教学大纲。高校视唱练耳课程教材内容有限且固定，因此教师可以注重信息技术，在网络上搜索更多的教学资源，并结合教学内容分类整理，精选出每一节课的知识点与学习方法，做好教学课程内容的设置，确保课程教学知识点的系统性。此外，可将精选的课程内容通过信息平台发送给学生，并让学生以练耳训练作业截图或是视唱录音的方式完成作业，将其提交在信息平台上。教师在查阅学生作业之后便能对其学习情况进行了解，并对教学大纲及方案进行调整与完善，确保视唱练耳教学的系统性，并根据学生水平差异制定学习重点，视唱练耳水平也取决于学生各自专业，如西洋乐器专业学生在听觉能力上普遍较强，声乐专业学生普遍在音乐控制能力方面较强，且具有较强的歌唱表现力。因此教师要根据不同专业学生的特点有针对性选择重点教学内容。如可加强对声乐专业学生的钢琴伴奏知识教学，对各方面能力较差的学生可加强基础知识的讲解，增强其音乐感悟能力。

想要提升学生的音乐综合能力，并不是一朝一夕便可以完成的，因此教师要细致分析每一位学生的性格特点，有针对性的选择教学策略。此外，教师还要根据这一学科的教学特点灵活运用网络学习资源，将学生进行视唱练耳的学习兴趣充分激发出来，并根据其学习问题及时进行教学内容完善。此外，视唱练耳教学中可通过网络搜索一些中小学音乐教材内容，将其作为辅助教学教材，使学生能在大学期间就直观认识到这些音乐，为其今后从事教育行业奠定良好基础。最后，教师在进行这一课程教学时，不能将重心仅仅放在技术训练上，还要通过技术手段使学生能具备较强的读谱与听辨能力，为其今后步入社会从事相关行业奠定良好的基础。在选择教学内容时，教师还要加强对学生学以致用能力的培养，对技术训练目的进行明确，使学生能通过技术训练对音乐综合要素进行掌握，同时要引导学生分析综合要素，如曲式结构分析、乐器法、音乐史以及和声听辨等。

（五）对教学形式进行改革

视听练耳教学有其独特的地方，所以在专业教学时一定要严格遵循其教学规律，才能达到良好的教学效果。教师在教学中是否能根据实际情况灵活选择教学方法，会对这一课程的教学质量造成直接影响，关系到教学目标的达成，所以一定要结合教学目标与内容对原有教学方式进行改进，推动课程教学的高效开展。

传统的灌输式教学只是将教材的知识传递给学生，学生在课堂多为被动听讲与练习，即便能记忆与掌握所学知识点，也很难将其创造性应用在具体实践中。而通过启发式教学可激发出学生的学习与探究欲望，使其积极自主地参与到教学活动中，进而获得良好的学习效果。教师可通过设置相关问题，引导学生以小组为单位就相关问题进行讨论和探究，使其在相互交流的过程中解答问题，这样不但有利于学习效率的提升，还可使学生分析解决问题的能力得到增强。又如教师可引导学生通过分析对比或前后联系的方法，对课堂内容进行总结，这就在很大程度上活跃了课堂氛围，学生注意力也始终停留在课堂上，之后教师再在学生发言的过程中进行补充与提示。

教师还要根据实际教学情况以及学生特征借鉴国内外视唱练耳先进教学经验，对各流派教学法认真学习，掌握其特征方法以及应用条件，之后再根据具体情况灵活选择教学方法，如情境教学、参与式教学等。在巩固所学知识内容时也可采取多元化方法，如引导学生按规定节奏型写出一段旋律，并按照旋律进行试听或听写;也可将课程内容录制为视频发送给学生，让学生在课后随时进行回顾，亦或是将听力音频发送给学生，督促学生重听和反思错题，并要及时对学生课后作业的完成情况进行检查，关注其学习状态，引导学生根据个人需求选择复习模式。通过对教学方式的创新，可使视听练耳专业教学的趣味性得到提升，寓教于乐，进而获得良好的教学效果。

（六）加强实践环节

随着社会发展以及信息技术普及，现在大学生的思想也逐渐朝着复杂多元的方向发展，且有着较强的自我意识，在进行专业学习时需要的是多维知识结构以及实用性强的技能，而这也对传统的教学体系提出了更高要求。实践活动的开展可很好的满足现代大学生的个性化学习需求，有利于视唱练耳课程教学质量和效率的提升。教师可从课堂实践、舞台实践以及民间实践等几方面来开展视唱练耳实践活动。

第一，课堂实践。教师在课堂教学中，除了要引导学生进行中外经典音乐片段的听记之外，还可将学生喜爱的一些音乐加入到课堂当中，可选择一些旋律较强的作品，之后再让学生完成听后感的文字描述。如教师可选择《夜空中最亮的星》来开展教学，引导学生根据记谱内容进行视唱，与其他学生进行成果共享，之后再讨论与原谱是否相符，如果和原谱不相符，则要共同找出不相符的地方，对比较正，使学生能通过学习积累到相关经验，这对其分析能力、独立思考能力的培养是非常有利的。此外，教师还可以引导学生改编创编旋律，进行视唱交流，互相进行评论，以此来提升学生的创造能力。

第二，舞台实践。高校可定期进行视唱练耳教学音乐会的开展，鼓励学生将课堂改编或创编的作品带到舞台上，这也是对学生的一种鼓励和认可。通过音乐会的开展，可激发出学生的学习自主性，学生在排练过程中也会遇到各种问题，这时教师要引导学生自主思考问题，并寻找有效对策，逐渐提升学生的自主学习能力;通过开展音乐会，还可以对教师的综合素质及教学水平进行检验，而这也是对教师自我教育的一种方法。学生在参与商议、排练、舞台制度制定、协调各项事件的过程中，也逐渐具备较强的协作与组织策划能力，而这对其今后步入社会从事相关专业也有着积极推动作用。

第三，校外实践。教师可引导学生走入民间参加一些民俗文化活动，也可去当地乐种传承人家展开学习。在外出活动或观摩学习的过程中，引导学生记录相关图片、视频、文字以及乐谱，通过参与校外实践使学生在观察调研的过程中，感受到区域民族精神，并从中获取丰富的学习经验。而通过在实践活动中记录当地音乐，还可进一步提升学生的听记能力，有利于其视听练耳学习兴趣的激发，并使学生对民间音乐文化充满热爱之情。

四、课程改革最终目标

高校进行视唱练耳课程改革时一定要坚持“以人为本、实践第一”的原则，要根据学生的具体情况科学合理的选择教学方法，并要做到差异性教学，使每一位学生都能通过视唱练耳学习逐渐具备较强的音乐素养。在教学中要避免大量灌输理论知识，要加强对学生的实践教学，鼓励学生参与到各类演唱、演奏以及合作中。要对原有的视唱练耳点考评标准体系进行优化与改进，使这一专业学生的视唱练耳水平与音乐素养全面体现出来，要由以往的专业能力考核逐渐转变为综合素质考核，除将理论考核作为主要评价标准之外，还要将实践以及学生能力纳入到考核体系中，考试方法也要逐渐朝着多元化方向转变，摒弃传统的总结性考试，将学生在视唱练耳学习中的参与程度、表现等也纳入到考核中，转变为形成性考试。通过科学合理的评价激发学生学习自主能动性，使其能通过视唱练耳学习和训练掌握更多的音乐技巧，提升音乐综合素养，为其今后走入社会从事音乐相关行业奠定良好的基础。

五、结语

新时期下，高校视唱练耳教学也发生了一定变化，为了能更好的满足现阶段音乐教育发展的需求，高校必须要认真分析视唱练耳教学存在的问题，并根据自身实际教学与学生具体情况改革视唱练耳课程教學，适当增加这一课程的课时安排，加强专业教师队伍建设，对教学内容、教学形式以及教学方式进行改革，并构建新型视唱练耳教学体系，促进这一专业课程教学水平的提升，为社会培养出更多具有扎实理论基础、实践应用能力的音乐专业人才。

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