莫方雪

摘 要：语文课程是感性的、复杂的、多元化的，小学低段的学生心智建立还不成熟，对于世界是好奇的，教师应把握这个阶段学生的特点，制定合适的教学方案，采用富有创造性、活力的看图说话能够开发学生的想象，是培养学生写作的基础途径，看图说话能力的培养需要学生的观察、阅读和积累，也需要教师的循循善诱，通过生动的图画形式，展现晦涩难懂的知识和道理，能够帮助学生能够更好地感悟语文、感受生活，激发学生的学习热情。

关键词：小学语文;看图说话;培养策略

新课标对地段培养指出：“对说话有兴趣，写自己想说的话，乐于运用阅读和生活中学到的词语。”小学语文低端的看图说话是为后续写作铺垫，能够有效地提升学生的语言组织能力以及思维能力，基于新课标对小学语文低段学习提出的要求，本文将通过叙述小学语文低段培养学生看图说话能力的重要性，进而提出相应的培养策略，进而提升学生的创新创造能力、想象观察能力等综合能力，同时通过图画的形式提升学生的学习兴趣。

一、看图说话能力的重要性

小学低段的语文主要是以学习拼音、字、词语为重点，但这并不与锻炼看图说话能力相冲突，反而可以做到相辅相成，使得学习效果事半功倍，教师应采用灵活的教学方式，将锻炼学生看图说话能力融入各式各样的教学活动中。看图说话的意义在于让刚接触语文、接触写作的学生能够爱上说话，爱上语文，看图说话的培养实则是对学生想象力、表达能力、逻辑思维能力等综合能力的培养，是让学生感受到文字魅力的有效手段。地段的学生的心理特点是好动、好奇，通过图片、图画形式能够有效吸引学生的注意力，增强学生的兴趣，同时这种形式保留的信息是需要通过挖掘的，因此能够留给学生足够的思考和想象空间。低段学生语文的学习主要以认字、写字为基础，看图说话能够很好地将学以致用发挥功效，同时能够将静态孤单的文字与生动的图画联系起来，在一定程度上增强了学生的知识迁移能力，更重要的是积累了文字素材和锻炼了逻辑思维能力。

二、小学语文培养看图说话能力的发展

教师在教学过程中，对于学生看图说话能力培养的过程应遵循三个步骤，一看二想三写，在实际运用过程中，由于教师的急于求成以及在实施过程中、评价方式上存在误区，使得学生对于知识的掌握不够细致，知识内容繁多学生不能很好消化，对于后续评语则是以批评为主，教学过程不能很好的有的放矢循序渐进。兴趣是培养学生看图说话的源泉动力，地段的学生在接触图片时会被其所吸引，但渐渐在写、在表达的过程中兴趣就与日俱减，对于看图说话的目的已不再是对自己观察能力、表达能力、思维和写作能力的培养，而是为了拿高分，目的性不纯粹，会使得学生对于这项教学活动兴趣和深层培养能力得不到发展。受年龄段的影响，这个时期的学生眼界还不开阔，对于图画中的深层内涵观察不够透彻，对于阅读素材积累缺乏，使得学生表达能力薄弱，逻辑性不强，写出的文字主要以流水账的形式，平铺展开，缺乏段落直接的承接，文章的连接性和质量都亟须提高。

三、小学语文低年级看图说话能力的培养策略

低段学生的思维都比较简单直接，但又是充满童真的，注意力不集中是这个阶段学生的典型特点，教师应精准把握学生心理，及时制定符合当下年龄段学生的教学方案，通过有趣的故事作为课题引入能够吸引学生注意力的同时，让学生在故事中学会词语的运用和句子的衔接方式。例如，在学习“比尾巴”这一课时，教师可以用故事的形式展开，有一天，举办森林选美大会，这次的标准是看谁的尾巴好看，我们来看看都有哪些小动物参赛吧，随后教师展示图画，让学生以小动物的角色进行竞赛宣言，通过这种带入的方式学生可以观察得更仔细，语言也会更丰富，随后进行文章的学习会更加有收获，同时活跃的课堂气氛，增强了学生的参与感。地段的学生的能力是参差不齐的，这时可以让学生相互取长补短，教师不必急于求成，给学生留有一定的思考和想象空间，通过句子补充的方式能够补充学生的词语素材库，同时让学生掌握基本的句式运用，了解词语、词性、断句等的正确运用。如，在学习“项链”这一课时，教师可以展示一张图片，让学生进行描述，在描述的过程中，适当留白让学生进行扩句，如（）的大海，（）的浪花，（）的贝壳串成（）的项链。通过这样补充短语的方式，让学生对于词语的运用，句式的展开有所掌握。可能对于部分地段的学生来说更适合生活化的教学，因此教师在进行学生看图说话能力培养时，选择的图片可以是一些更贴近生活气息的，让学生们能够有话可说。如，在学习“端午粽”这一节课时，教师可以展示一张一家人在一起包粽子的画面，画面传递的内容较简单，学生们也能够将自己生活中观察到的细节书写进文章中，使得文字更有生活气，更有温度。

综上所述，在促进学生全面发展教育中语文知识体系的建立具有举足轻重的作用，小学低段作为学生的学习启蒙阶段，是培养学生学习兴趣、良好学习习惯的重要阶段，这个阶段的学生好奇心强、求知欲旺盛，看图说话的能力培养能够让学生在有趣的教学活动中锻炼能力，有利于活跃学生的思维，学生的生命活力、主观能动性得到有效激发，进而使学生的理解能力、感性认知世界建立更完善。

参考文献

[1]季超勤. 小学低年级语文看图写话教学实践与反思[J]. 教師教育论坛，2022，35（04）：30-32.

[2]王芳. 从写话向习作过渡的有效方法探寻[J]. 小学语文教学，2022，（11）：22-23.