蒙美先

摘要：角色游戏为每个幼儿提供自由活动的机会，幼儿可以根据自己的意愿选择和计划，可以培养幼儿自主解决问题的能力。角色游戏在幼儿园实际教学活动中运用广泛，因此，在本文中，主要以角色游戏指导的探讨加以分析。

关键词：角色游戏;游戏化;教师指导

一、角色游戏的定义

角色游戏是指幼儿根据自己兴趣和爱好，通过模仿和想象，创造性地反映现实生活环境内容和体验的一种游戏。幼儿借助对已知或熟悉角色的理解，通过扮演的角色，用自己的眼神、表情、动作和语言等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。幼儿能够在游戏中体验游戏的快乐，获得表现自己的机会，增强幼儿的自信心。

二、幼儿角色游戏的基本特点

（一）角色游戏具有独立自主性

幼儿在参与不同种类的游戏活动中，角色游戏是最深受幼儿的热爱，幼儿在角色游戏中喜欢扮演什么角色就什么角色，以幼儿为主体，选择自己喜欢的玩具，采用什么样子的玩法，都由幼儿依照自己的兴趣爱好来进行。

（二）想象活动是角色游戏的支柱

幼儿在角色游戏中会把游戏的虚构性和现实巧妙地结合在一起，拥有自己的想象空间，充分发展了幼儿的创造性思维。在游戏中，幼儿会把一个物体代替多个物体的性质，通过想象代替角色。

（三）角色游戏具有社会性

幼儿社会生活的经验直接影响幼儿在角色游戏中的表现，幼儿的见识面越高对角色理解程度就越高，社会生活经验就越丰富，在角色游戏中展现的内容和情节丰富程度就越高。

三、幼儿角色游戏的基本结构

幼儿的想象活动围绕角色游戏活动的整个过程，且体现在角色游戏的各个构成要素中：

（一）角色的扮演即以人代人

角色是角色游戏的中心。幼儿在角色游戏中往往扮演着自己熟悉的角色，有可能会是人物形象，也会是对动物的想象和物品的假想。角色游戏的角色、内容和情节等都是幼儿对自己生活的再现和模拟，因此，幼儿在角色游戏中的表现取决于社会经验的程度。

（二）对物品的假想即以物代物

在角色游戏中，幼儿常常会以动作和语言来表现角色人物形象的特点，游戏中的场景、道具需要幼儿的想象力支撑。幼儿在角色游戏中的思维以具体形象思维为主，儿童在角色游戏中使用物品、玩具，往往会在不同的环境和不同的时间段中替代多种真实的物品。

（三）对游戏动作和情景的假想

游戏中的角色扮演是以行为、语言等来表现的。幼儿通过概况、压缩的方式来呈现游戏场景的转换，幼儿通过对情景的已知了解和自己的想象相结合，进行角色游戏合作表演。

四、教师指导对幼儿角色游戏的教育意义

（一）教师在角色游戏中具有潜移默化的作用

在角色游戏中，教师要不断的丰富幼儿的游戏经验，潜移默化影响幼儿丰富的游戏经验。这时幼儿会通过语言、表情等去模仿自己熟悉的角色形象，比如：“警察”、“医生”等，幼儿会模仿这些角色的认识与体验，但缺乏社会经验，需要老师适当引导。

（二）在角色游戏中教师适当进入角色

幼儿的依赖性比较强，在老师参与游戏时，幼儿会非常兴奋，乐于与老师结为同伴进行游戏。在游戏过程中，教师应该要尊重幼儿的愿望和兴趣，以幼儿为主体，用幼儿的眼光去看待问题。

五、不同年龄阶段幼儿的角色游戏分析

（一）小班

1.小班幼儿角色游戏的特点

小班幼儿社会交往能力有限，处于平行游戏的阶段，即偏好独自游戏，与其他同伴交往较少，主要是与玩具进行游戏。小班的幼儿对成人的依赖性比较强。角色游戏的主题单一，情节简单，主要通过重复的动作对话、来推动游戏的发展，还没有形成整体的角色意识，更多是模仿成人的动作和语言。

2.小班幼兒角色游戏的指导要点

首先，教师应该准备不同的游戏材料，避免幼儿因争抢玩具而发生矛盾争执，并且整齐有序分配好区域材料。其次，教师要指导幼儿怎样使用这些游戏材料，调动幼儿对游戏开展的积极性，教师可以以游戏的角色身份进入游戏，帮助和引导幼儿在游戏中建立角色意识和熟悉游戏规则，培养幼儿的独立性，发挥幼儿的主体性。

（二）中班

1.中班幼儿角色游戏的特点

中班幼儿需要生活经验的不断积累，角色意识不断增强，能够基本按照角色特点进行游戏，不同于小班幼儿的平行游戏，中班幼儿产生与其他同伴进行社会交往的需要，但交往技能较弱，常常与他人发生争执。

2.中班幼儿角色游戏的指导要点

引导幼儿学会正确处理游戏中的矛盾是中班幼儿角色游戏的指导中心。教师可借助幼儿现有的知识经验，帮助幼儿理解与人交往的规范，掌握基本的待人处事的方法。使他们更好地与同伴进行游戏、交往。

（三）大班

1.大班幼儿角色游戏的特点

大班幼儿的角色游戏经验十分丰富了，而且对游戏比较积极和主动再现生活的情景。大班幼儿比较喜欢合作游戏，喜欢与同伴一起游戏，和同伴分享游戏中遇到的趣事。面对问题时解决问题的能力也逐渐提高。

2.大班幼儿角色游戏的指导要点

教师对于大班幼儿的游戏指导更多是采用语言指导，进一步巩固他们游戏的独立性，可以通过游戏的分享会，提供给幼儿分享游戏经验，讨论问题、相互学习的交流平台，鼓励幼儿学习其他同伴的优点，表扬良好的行为习惯，不断提高幼儿体验角色游戏中的能力，发挥幼儿独立性开展游戏特点。

六、幼儿角色游戏开展的指导要点

（一）开展丰富幼儿的生活经验的活动

幼儿的生活经验大多数都是在家里和幼儿园生活和学习的。教师在一日生活中，拓宽幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活的知识，积累经验。教师也可以引导和组织幼儿去观察和了解社会环境，激发幼儿参与游戏的积极性。

（二）创设适宜的游戏环境

教师要提供丰富的游戏材料，根据实际情况及时更换或更新材料。准备适宜的场所、设备和玩具，为幼儿开展角色游戏创造了物质条件。游戏材料的获得主要来源于两个方面：一是由教师提供操作性强、逼真的游戏材料或道具，如扮演医生时需要仿真的小婴儿、白大褂、听诊器、注射器等;二是由幼儿与教师共同合作制造玩具，但是应该为不同年龄阶段的幼儿准备难易程度的玩具材料，以发展幼儿的想象力和创新思维能力。

（三）科学合理地制定游戏规则

无规矩不成方圆。游戏离不开科学合理的游戏规则。幼儿喜欢玩角色游戏，是因为游戏的过程中可以扮演各种他们感兴趣的角色和职业，但由于幼儿自身的特点以及人数的限制，游戏是不可能满足每个幼儿的愿望，可能会出现争抢角色的情况。所以，教师需要利用的合理的方法去教导幼儿面对这样的情况解决问题的方法。教师制定科学合理的游戏规则，幼儿要遵守游戏的规则。

（四）教师善于观察，可直接参加游戏

教师通过细心全面的观察，了解幼儿的兴趣爱好和经验的发展。教师也可以直接参与幼儿的角色游戏中，扮演其中的角色对幼儿进行指导。

教师通过细致、全面的观察，不仅可以为后续游戏的发展做好经验的准备，了解幼儿的兴趣所在和经验的发展，思考更新游戏材料的必要性，还可以针对游戏中出现的突发问题，进行及时有效的处理。教师担任了角色形象，就可以用角色的身份去指导游戏。如语言指导主要是指教师通过语言与幼儿进行交谈、对话、让幼儿建立正确的意识，纠正错误观念和行为;动作的指导，是教师利用眼神、動作和表情等多种身体语言对幼儿游戏行为做出的提示。在角色身份中，教师一般是以直接扮演具体的权威角色，来引导幼儿推动游戏的的发展。

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