焦玉涛

2021年6月，教育部办公厅印发了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，其中指出：“将‘以教定学’观念转向‘以学定教’，充分把握学情，注重个体差异，合理把握教师的主导作用和学生主体作用的有效发挥，促进每一个学生的健康发展。”可以看出，根据不同学情进行分层教学是体育课堂教学的一种主要形式，在提升教学质量上具有一定作用。

本文以《脚背外侧运球》为例，从“教会、勤练、常赛”的角度出发，探索在小学足球分层教学中的实施路径，尊重学生的个体差异化和不同需求，让学生变“被动式接受”为“主动式探求”，更加接近学生的“最近发展区”，真正帮助学生在运动中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。

一、立足教学内容，实施分层教学

（一）多维度分层教学

分层教学需要足球教师充分把握学情，注重因材施教。学生们在学习过程中存在一定客观差异性，对知识的理解能力以及其身体素质、兴趣爱好等都不尽相同，同时运动技能的形成过程也存在一定差异，因此要根据学生的实际情况进行多维度分层教学设计，以《脚背外侧运球》为例，笔者将学生划分为初级、中级、高级3个不同层次。同时，根据教学主体分层设计了不同的教学目标和练习方法（表1），帮助学生有效掌握足球运动技能，同时提升学生的成功体验感。

根据表1所示，初级层面的学生能基本明确各种足球技术动作的触球脚位置，同时进行助跑、支撑和触球，在练习时，采用原地和直线行进间运球的方式，掌握足球脚背外侧运球技术;中级层面的学生能完成足球脚背外侧运球技术的完整动作，做到摆动腿和随后动作的跟进，采用绕呼啦圈运球进行变速和变向练习，掌握脚背外侧运球技能;高级层面的学生能快速流畅地进行足球脚背外侧运球，逐渐形成专项运动技能，并在对抗练习中加以运用，使学生在比赛中准确运用此技术动作。

（二）因材施教开展教学

1.精于教，乐于学

在进行足球教学时，足球教师可利用“呼啦圈”“标志杆”等器材辅助教学，有效降低学生在初学脚背外侧运球技术时出现的疲倦和胆怯，也能激发学生的练习热情，并较好地解决在脚背外侧运球技术学习过程中出现的难点问题，从而提升学生准确运用触球部位开展练习的成功率。

以《脚背外侧运球》教学为例，在进行教学时，根据多维度分层教学的依据，针对初级层次的学生，应从单人或双人进行精准定位触球部位练习，逐渐过渡到直线运球练习，或2名学生1组，进行间隔5m的脚背外侧运球的接力练习;针对中级层次的学生，应在此基础上进行脚背外侧的曲线运球练习，并更准确地掌握触球的部位和力度，完成10m×5m场地内的1VS1射门练习;针对高级层次的学生，应进行5VS5对抗比赛，并要求学生尽量运用脚背外侧运球技术。

2.变形式，促勤练

在进行《脚背外侧运球》时，应根据学生水平的差异进行练习条件的分层设计，因此，笔者分别设置了10m×5m、15m×10m和20m×20m共3个不同大小的练习场地。针对初级层次的学生，应在10m×5m的场地上进行脚背外侧直线运球练习和脚背外侧曲线运球练习;针对中级层次的學生，应在15m×10m的场地上设置5个间隔2m的标志杆，学生进行绕“8”字脚背外侧运球练习，以及进行1VS1射门对抗练习;针对高级层次的学生，应在20m×20m的场地上进行2VS2和5VS5对抗练习，并要求学生尽量运用脚背外侧运球技术，以此检验学生的学习成果。

3.趣分层，助常赛

在学校组织的课外运动会中，可增加趣味运动会项目，让学生在比赛中巩固课上所学的足球技术动作。在设定比赛项目时，足球教师应根据学生的实际情况设定不同的比赛要求，让学生们进行同层级间的比赛。如，在进行“抢夺药品”比赛时（10名学生1组，用脚背外侧运球技术进行往返运送“药品”，即标志盘，最快完成的小组获胜），设定初级层次学生的运球距离为15m，中级层次学生的运球距离为20m，高级层次学生的运球距离为25m，以此促进学生相互学习，进一步巩固脚内侧传球技术。

二、构建多元评价，重视个性差异

在实施分层教学时，足球教师应对学生进行多元性评价，不断改进知识评价、突出能力评价、完善行为评价、强化健康评价，注重过程性和结果性评价方式。以《脚背外侧运球》为例（表2），对于达到初级层次、中级层次、高级层次的学生进行不同层次的过程性评价，不仅可以及时优化教学内容，还能让学生及时了解自己的学习情况，利于多元评价的形成。

表2是根据学生在课堂学习过程中的表现设计的，依据脚背外侧运球技术动作的完成情况所进行初级层次、中级层次、高级层次3个层次的不同评价。在“动作评价”中，完成“1”和“2”即达到初级标准，完成“3”和“4”即达到中级标准，完成“5”即达到高级标准。如，学生能够完成完整的运球动作，并能完成直线运球和曲线运球，即达到“动作评价”中的“4”的要求，则在“测试记录表”一栏的数字“1～4”进行标记“√”，说明这名学生在本节课的学习中达到了中级标准。